个性化教育的十个观念

    刘献君教授在文华学院和师生一道探讨和实施个性化教育，初步形成了个性化教育体系并取得了较好的成效。文华学院的个性化教育体系包括：核心理念——以学生为中心；“三九”个性化教育模式——三个关键点，即潜能、立志、空间；三种类型学生，即学术型、能力型、潜力型；“三个一”工程，即一人一规划、一生一课表、一师一优课；个性化教育路径——尊重学生，严格要求，科学指导，自主学习。文华学院在个性化教育的实践中探索观念，又以形成的观念指导个性化教育实践，在“以学生为中心”的核心理念指导下，在个性化教育实践中初步形成了以下十个观念。

    一、个体生命具有独特性

    学生的个性差异，来自于个体生命的独特性。教育的根本在于个体自身，每一个人成长中的问题，最终只能由自己解决，任何教育都要回到个体自身。在某种意义上说，教育就是个性化教育。在教育中，如果排除差异化，那就是毁灭教育，毁灭生活。个性化是人的存在方式，教育要尊重每个独特生命的尊严和价值。

    二、个性=共性+特性

    个性不等于特性，个性等于共性+特性，个性化教育不是特性教育。

    大学的根本任务是“立德树人”，培养德智体美全面发展的高素质人才。我们培养的学生今后在社会上既要生存，又要发展。个性化教育既要重视面对全体学生的通识教育、思想品德教育、专业教育、又要面对每个学生的独特个性，为每个学生个性的自由发展创设广阔的空间。

    三、个体差异是教育的重要资源

    个性化教育首先要发掘学生的优势潜能，寻找每一个学生身上个性的最强点和闪光点。个体生命具有独特性，每个学生的优势和闪光点不同，从而形成个体差异。正是这种个体差异导致学生的优势、长处可以相互影响，共生共长，形成良好的教育环境，促进学生的健康成长。个体差异是教育的重要资源，在个性化教育中要充分发挥其资源共享的作用。

    四、万物得其本者生

    任何事物都有“本”，首先，要认识其“本”。在个性化教育中，我们认为，德是个性之本，育人之本，要“立德树人”。其次，在个性化教育中，要帮助学生认识其本，抓住其本，实现其本，从而形成良好的个性。我们主要是通过校训（“博学笃志，本立道生”）来实现这一过程。再次，要进一步探索文华人的“本”。文华人的“本”体现为“懂得尊重，承担责任，提升境界”。

    五、学生需要是个性化教育的起点

    需要是有机体生存和发展的重要条件，它反映了有机体对内部环境或外部生活条件的稳定要求。个性化教育中，首先要启发学生的学习需要。人的需要是习得的，是在受教育的过程中形成的。文华学院在实施个性化教育的过程中，通过以下方式来引导学生学习的需要：首先，通过立志教育引导学生确立人生目标；其次，通过制定规划明确并实现自己的需要；再次，教师要通过课堂教学引导学生的需要。

    六、创新精神培养是个性发展的核心

    创新与个性化教育之间的关系十分密切，创新精神培养是个性发展的核心。

    第一，个性发展的过程是一个创造的过程。第二，以“独创”为特色的创新思维是一种个性化思维。第三，只有通过个性化教育，才能找准自己的创新方向。

    七、交往实践是个性化教育

    交往实践是发生在各个主体之间的行为和活动，在现实的交往关系中，每一个人都是主体，都是彼此相互关系的创造者。

    首先，要认识交往对学生个性形成的重要性。其次，交往要植根于现实生活。再次，要建立学校与师生之间的“制度性交流”。

    八、大数据为个性化教育创造了条件

    大数据能够真正深描学习者的个性化需求，大数据的超大规模性和精准性为个性化教育提供了现代技术条件和理论基础。

    首先，通过“学习分析”了解学生的学习状况和需求，帮助学生个体开展学习。其次，丰富个性化学习的资源。再次，为教师的个性化教学、学校领导决策提供支持。

    九、培养学生个性，学校要有特色

    培养学生的个性，学校要有特色，教师要有个性。

    首先，要认识学校环境、氛围对学生成长的重要性。其次，要培育学校的特色，以影响学生的个性成长。再次，要为学生的个性发展创设广阔的空间。

    十、开展个性化教育是教育者的一种境界，一种责任

    中国“光谷”首倡者、文华学院教授黄德修先生在2009年文华学院召开的个性化教育研讨会上指出：“个性化教育需要学校、老师们付出更多的努力，之所以选择个性化教育，代表了文华人的一种责任和境界。”

    立德树人必须走个性化教育之路的坚定信念，这是因为：个性化教育是对教育真谛的深刻领悟；个性化教育是对《教育规划纲要》的深刻理解；个性化教育体现了世界科技、教育发展的趋势；个性化教育是对学生的尊重和爱。

（摘编自《高等教育研究》2018年第9期  作者刘献君）