“新”劳动教育的内涵特征与实践路径

    一、从形式到实质：劳动教育的新立场

    思考新时代劳动教育的内涵特点，需要明晰其基本立场。而劳动教育的立场，在很大程度上取决于人们如何看待劳动与教育的关系。早期劳动教育的基本立场就是立足于教育与劳动的直接同一，其根本功能是维系个体和人类的基本生存。

    新中国成立，这一时期的劳动教育在提升劳动者的社会地位以及增强学校教育的实践性、提高学生的生产劳动技能、促进社会发展等方面，取得了重要的教育和社会效益。过去，我们更多的是在“形式”的立场上实现了教育与生产劳动的相结合，即将教育完全融入生产劳动当中；现在，则需要我们更多地在“实质”的立场实现教育与生产劳动的结合，即在将教育和生产劳动作为两个独立系统的基础上，通过现代科学将二者结合在一起，共同致力于培养全面发展的人。

    二、生产与消费相统一：劳动教育的新内容

     从教育与生产劳动“实质”结合的立场去审视劳动教育，必然会带来劳动教育内容上的根本性变革。过去，劳动教育内容基本上是生产性和技术型的，注重的是具体的劳动技能的训练和培养。改革开放后，虽然劳动教育作为正式的课程进入学校教育系统，但劳动技术的学习仍然是其主要内容，这种技术型、生产性的劳动教育内容，在新的时代背景下遭遇了多方面的挑战。首先，劳动形态的持续全面变革势必要求学校劳动教育树立一种发展的内容观。其次，劳动与消费一体两面的关系要求新时代的劳动教育必须重视消费教育。最后，社会生产力不断提高所带来的个体自由时间的增多也需要新时代的劳动教育大力开展闲暇教育，实现劳动教育与闲暇教育的有机结合。

    三、从工具到存在：劳动教育的新功能

    劳动教育立场的转变、内容的扩展，必然会引起引起劳动教育功能全面而深刻地改变。首先，新时代的劳动教育要能够确保人获得一种自我存在的价值感和意义感。其次，新时代的劳动教育应在丰富人的关系属性方面有所作为。第三，新时代的劳动教育最终必然落实到学生审美人格的培养上。

    四、从单一到整合：劳动教育的新实践

    劳动教育立场的转变、内容的扩充、功能的改造实际上预示着劳动教育的根本性变革，这对新时代劳动教育的实践形态和实践路径提出了新的要求。第一，坚持用马克思主义关于教育与生产劳动相结合的思想指导新时代的劳动教育实践。第二，培育学生正确的劳动价值观和劳动态度。第三，构建整合性的劳动教育实践体系。第四，构建开放性的劳动教育实践体系。

（摘编自《教育研究》2019年第1期  作者班建武）