现代书院制兴起的意义与挑战——基于本科教育组织模式的视角

    3.德国大学的研究所模式

    以讲座制为核心的研究所是德国大学特别是研究型大学最基层的学术组织。通常，研究所聘请讲座教授负责研究所学术和行政双重事务，讲座教授之下再聘任副教授和编外讲师，形成围绕讲座教授开展学术活动的基层组织机构。这种“分层化”结构模式很好地保障了教授在所属学科内拥有高度的学术自由和学术权力，对德国大学迅速崛起为世界科学研究中心发挥了重要作用。

    4.美国的哈佛大学模式

    目前，哈佛大学设有文理学院和专业学院两大类机构，其中文理学院下设哈佛学院、工程与应用科学学院、继续教育学院和研究生院，其他则为医学院、法学院、商学院等承担研究生教育及科研的专业学院。所有的本科生由哈佛学院统一管理，哈佛学院是文理学院的一部分。

    （二）内地高校

    1.传统的学院制模式

    我国的学院制是以学系为基础建立起来的专门人才培养的基本教育单位，这种组织模式具有浓厚的苏联高等教育的色彩。

    2.大学书院制模式

    书院制模式的通常做法是按照学生住宿的地理分布对居住在生活社区的学生进行日常管理和开展第二课堂教育。每个进入书院的学生，既属于书院也属于专业学院，其专业学习由学院负责，而第二课堂教育则由书院负责。

    3.本科生院模式

    本科生院是一种不同于传统专业学院的教育组织，新生进校后进入本科生院学习和生活，开展大类培养和通识教育，探索构建本科教育教学新体系。

    4.荣誉学院模式

    荣誉书院主要是着眼于精英人才培养，特点是普遍规模不大、学生经过层层选拔、开展通识教育的课程训练。

    除以上几种比较典型的教育组织模式之外，有些学校采取了两种或两种以上模式的组合，如复旦大学的复旦学院加书院。

    二、书院制教育组织模式兴起的意义

    （一）尝试系统解决当前本科人才培养的积弊

    目前我国本科教育在很多方面仍存在不足，集中表现在：①人才培养目标的异化；②人才培养过程的脱化；③人才培养手段的简化。

    （二）试图摆脱苏联高等教育模式的影响

    书院制教育大多遵循“全人教育”的理念，注重通过第二课堂的非形式化教育和非正式教育，为学生创设一个全面成才的空间和环境，改变了传统的通识教育模式将通识教育作为一个知识体系进行灌输，忽视通识教育应当具有的实践形式和实施载体的做法。

    （三）努力培养适应未来竞争需要的人才

    面对高等教育进入大众化阶段以后，人才质量标准、社会发展需求以及高等教育功能的变化，要从根本上改变“实用主义、专业主义至上”的高等教育现状，高等教育制度建设和组织形式的变革就成为必然。

    三、书院制组织模式变革面临的挑战

    （一）对书院顶层设计理念的挑战；

    （二）对传统学生管理体制的挑战；

    （三）对专业导师育人投入的挑战；

    （四）对书院资源保障能力的挑战。

    四、书院制改革回应组织模式变革挑战的思考

    （一）建立专业化的学生工作队伍，破解书院育人能力不足的难题；

    （二）理清学院与书院的边界，破解双院协同育人的难题；

    （三）纠正科研为主的教师考核导向，破解导师潜心于人的难题；

    （四）加快书院建设的理论研究，破解书院继承创新的难题。

（摘编自《中国高教研究》2019年第6期  作者：何毅 刘海峰）