走出学科危机：教育现代化进程中的大学学科建设

    伯顿·R·克拉克在分析高等教育系统的组织特性时强调“高等教育必须以学科为中心，但它同时必须聚集于事业单位。”正是源于学科与大学之间的天然联系，使得人们认识到学科结构决定大学类型，学科水平决定大学层次，学科建设也由此在大学发展中被赋予极为重要的意义。

    一、学科的起源与当代发展

    （一）学科是知识分化的产物

    学科最初体现为一种知识分类体系，学科的诞生源于人类知识的保存、增长与分化。将知识予以分类，是人类在认识世界的过程中的衍生产物。知识的保存与增长、传承与延续、评价与管理等都有赖于知识生产过程中的专业化分工，对知识进行系统分类的结果就产生了基于知识分类体系的学科。

    （二）学科制度与大学制度相结合

    学科从早期仅仅作为一种知识分类体系而出现，到后来能够成为近现代科学技术发展进程中的一种基本知识制度，其中的关键在于学科与大学的结合。伴随欧洲近代大学的诞生，学科依托大学得以实现组织建制，以知识生产与传递为目的的学科制度由此逐渐形成并迅速发展。以大学组织为界，学科向内延伸成为大学最基本的基层学术组织，从讲座、研究所到学系，大学的基层学术组织建制无不呈现出学科化的特征；跨越大学的组织边界，学科进一步向外扩展为一套学术共同体所共享的知识生产制度，包括学术团体、专业期刊、研究与出版资助渠道等要素逐渐形成。

    二、学科的危机：知识生产模式变化的挑战

    （一）科学技术发展本身贯穿着知识分化与综合的对立统一

    在人类探索未知世界的过程中，很多错综复杂的事物和现象很难用单一的学科知识体系进行解释，多个学科知识之间的交融互涉成为科学技术发展进步的必然要求。科学技术综合指的是两门或两门以上的独立学科通过相互影响、相互渗透，从而产生科学技术领域的创新，甚至于催生新的学科。科学技术的分化与综合，表面上是两种相互对立的趋向，但从根本上则是相互统一的。

    （二）从分化走向综合主导，引发知识生产模式的重大变革

    在学科分化日益精细的背景下，人类科学探究活动的专门化、局部化与客观世界的完整性、系统性之间的矛盾也日益突出。当这一矛盾积累到一定程度，在某些领域、某个时期综合的势头就会超越分化。20世纪后半叶开始，在分化与综合之间，综合的趋势逐渐占据了主导地位，各类边缘学科、横断学科、交叉学科的大量出现，都是高度综合的表现。

    （三）知识生产模式变革对传统学科制度的挑战

    传统学科制度在新知识生产模式下面对的具体挑战，可以概括如下：

     第一，学科划分的合法性与有效性受到质疑。随着科学技术知识生产中，学科划分的知识逻辑与现实问题的应用逻辑之间的冲突日渐明显。另外，学科划分还具有一定的滞后性，这是由学科制度所具有的稳定性衍生而来，稳定性容易伴随制度的僵化，新兴的问题领域要被纳入往往需要一定的周期。

    第二，基于学科分类的封闭式知识生产引发效率危机。学科壁垒的强化，一方面阻碍了学科间的合作与融合，另一方面造成了学术资源的分散与浪费，从而抑制了学术创新的活力。

    第三，单一的学术取向与公共责任间的价值冲突。当代科学知识生产呈现出“学术使命”与“社会责任”并重的特点，科研成果的评价不再囿于学术共同体的内部标准与尺度。外界评价一项科学研究的价值时，越来越看重其对于社会进步与经济发展的贡献大小。

    三、学科的未来发展：交叉、会聚与融合

    未来的学科建设应当基于组织结构、治理体系等层面的系统性变革，打破既有的学科壁垒，促进学科的交叉、会聚与融合，使得学科运行机制既满足专业化分工的要求，又适应当代科学技术高度综合、高度交叉的特点。

    （一）大学知识生产中的矩阵结构：“营地”与“阵地”的关系厘清

    现代大学的知识生产架构具有明显的矩阵结构特征。在大学的知识生产过程中，学者们都有自己的较为稳定的学科归属，并在各自所属的学科领域中累积、交流学术成果，并接受学科共同体的内部评价，学科相当于矩阵组织中的纵向结构。不同学科领域的学者们有时会因为特定的研究问题会聚起来，形成临时的任务型团队，研究任务完成后又各归其位，这样的任务型团队相当于矩阵组织中的横向结构。大学理想的学术运行系统应当基于这样一种动态、灵活的矩阵结构，从而有利于学科间的交叉会聚。

    （二）学科壁垒的消解：知识治理的视角

    如何打破学科间的壁垒，从国家政府这一治理主体来看，需要在两个方面重点变革。第一，在政府学科建设的观念层面，要从单一的“竞争选优”转向与“择需布局”相结合，引导大学学科从关注“指标增长”向“解决问题”能力转变，以此扭转“学科中心主义”的偏差。第二，在政府学科建设的策略上，学习借鉴发达国家的经验，引导学科要素集聚，探索跨学科的协同创新模式。

    从大学本身的角度，应当主动变革知识生产的运行模式，致力于构建基于学科、面向问题的柔性化运行系统，营造有利于学科交叉融合的内部环境。首先，在大学基层学术组织的层面，加强学科组织化建设。二是围绕组织目标配置学科资源，使得人、财、物都集聚到学科的使命、方向上，此外还要在学科内部形成一套规范化的制度，有利于内部知识共享、协作分工。其次，在学校层面，要构建利于学科会聚的平台，实现学科、任务、平台的系统整合。

    （三）面向教育现代化：以学科会聚支撑高素质人才培养

    学科作为大学最基本的基层学术组织，理应整合大学的教学、科研与社会服务功能于一体，而不能简单地把学科与科研划等号。学科建设的目标，不仅在于提升学科的知识产出能力，还应当包括为大学人才培养提供强有力的支撑，全面增强对社会的贡献度。

    学科支撑一流人才的培养，首先在于打造基于学科交叉、会聚与融合的专业课程体系组合。跨学科人才培养最终要落脚到专业课程体系建设上，课程体系组合能在多大程度上反映学科交叉、会聚与融合的新趋势、新成果，对于能否培养具有跨学科知识结构、跨学科思维能力的高素质人才十分关键。二是高效地开展课堂教学。课堂教学的高效与否，具体体现在学生在知识、能力、素养等方面的提高程度。从学科层面，要引导教师不仅关注“探究的学术”，也要重视“教学的学术”。通过学科建设与专业建设的融合，强化学科对于人才培养的支撑能力，应是教育现代化进程中学科建设的题中应有之义。

（摘编自《华东师范大学学报》2021年第3期  作者：宣勇 张鹏）