浙商大工商管理学院：三位一体的大商科优势专业群建设

    浙江工商大学的工商管理类本科专业自1978年开设以来经历了基础创新期（1978-1992）、要素创新期（1992-2003）、协同创新期（2003年至今）三个阶段，最终形成了地方性特色工商人才培养的完整体系。工商管理专业在发展过程中的各个阶段，结合学生自我成长和教学资源的客观实际，注重结合各个专业之间的平台搭建与专业特色，立足时代背景不断优化课程体系，演化出不同时期的“三位一体”商科人才培养模式。

    一、“三位一体”大商科专业群建设的历史经验总结

    （一）专业群建设有利于明确培养定位，澄清模糊认识

    为了改变地方院校传统工商管理专业“万金油”的模糊定位，学院工商管理专业坚持“应用型人才”培养的导向，针对学生的自我发展、成就动机以及社会分工的趋势，着力培养具有较强创业动机的“创业家”，以及具有中高层管理能力的“经理人”。

    （二）专业群建设有利于确立学科优势，摆脱孤掌难鸣的困境

    立足大商科的专业群建设思路改变了地方院校商科培养孤掌难鸣的小专业培养困境。围绕工商管理专业，打造具有共同教学理念、结合紧密的优势专业群，专业建设总体上围绕培养卓越管理者的目标在前进。目前学院的管理类专业基本都拥有了省一级的专业建设点：工商管理为国家级特色专业、国家本科教学工程建设点、省级优势专业、省级重点专业；市场营销为省级优势专业、省级重点建设专业；人力资源为省级新兴特色专业；国际商务专业获学校“省级新兴特色（国际化）”推荐，各专业的特色和优势逐步凸显。

    （三）专业群建设有利于加强能力培养，改变填鸭式教育

    专业群建设思路改变了地方院校商科培养填鸭式教学的粗放培养模式。依托优势专业群，通过结构合理、具有国际视野的专业师资，两级化、模块化、标准化的课程体系，校内实践、实训基地与校外实习基地的结合，最终落实工商管理专业人才培养工作。

    结合以上背景，在已有的工商管理类平台的基础上，学院将国际商务专业纳入专业群范围内，设计“平台建设、专业规划、课程管理”的优势专业群建设思路，符合学校工商管理类专业发展现状，同时也为今后推行完全学分制，甚至跨学院进行大平台培养模式改革做了有益尝试。

    二、“三位一体”大商科专业群建设的具体思路与举措

    立足专业特色和课程组合，打造工商管理类优势专业群的核心在于“平台培养”“特色发展”“课程组合”三位一体。要集中优势资源，围绕工商管理、市场营销、人力资源管理等专业搭建大商科平台；要对各个专业的核心课程建立课程标准，课程标准形成结构后成为专业标准，在实现专业优势资源平台共享基础上，形成专业特色；通过加强学生的学业规划辅导，实现学生专业规划的动态优化。具体而言包括以下举措：

    （一）优化培养方案，形成专业群的课程培养体系

    通过专业群建设，在强调宽厚的学科、专业知识基础的同时，突出各专业人才培养的特色。在培养方案中，改造现有的培养模块，参考教育部《工商管理类本科专业教学质量国家标准》，建立四个专业一致的“学科共同课”，体现“宽口径、厚基础”；强化专业课的专业特色，同时设置有针对性的选修课和通识课，做到“强能力、优个性”。

    （二）优化教学环节，形成专业群的核心课程标准体系

    在提高课程教学质量，凝练优势专业课程，推进微课、慕课课程等教学模式的基础上，满足平台招生管理与学生自主发展的需要，工商管理学院将针对核心专业课程进行课程标准的建设工作。

    （三）优化管理环节，规范专业群内的学生分流与日常管理

    改变以往专业分流的做法，淡化学生管理的专业界限，强化学生专业选择的自主性，借助灵活的课程组合和规范的专业学分要求，抓好各专业“出口”环节的审核工作，把学生学业规划的自主性与专业培养和教学质量标准的严格把控结合起来。

    （四）优化实践环节，形成专业群的学生创新与实践体系

    构建包括基础实践、综合实践、创新实践和社会实践的工商管理专业实践教学体系，将课程实习、过程实习、寒暑假社会实践、创业竞赛等与理论学习和科学研究有机地结合起来，有效强化学生的实践能力和创新精神。

    三、“三位一体”大商科专业群建设的意义与展望

    （一）有助于解决专业平台建设与专业特色培养之间的矛盾

    通过专业平台课程和选课系统，学生能够享受到专业群的师资力量与优势资源；同时通过确立专业毕业标准，打造各个专业学生的培养特色，实现大平台与小专业的有机融合。

    （二）为实现完全学分制改革进行了创新尝试

    立足平台资源课程和专业毕业标准，通过专业核心课程与总学分的认定，学生在学习过程中有更强的自主性和灵活性；通过教学环节设计，学生能够统筹规划，在有限的时间中获得更为丰富的教学内容，很大程度上与国际通行的完全学分制接轨，为真正实现完全学分制提出了建设性的创新方向。

    （三）通过专业群教学管理环节创新，真正体现学生中心的核心理念

    通过平台课程，学生可以统筹安排四年的课程结构，切实消除专业壁垒，实现专业间的无缝衔接、自由“转换”，最大程度适应市场环境以及个人发展的需要，真正体现学生中心的教育核心理念。

（摘编自浙江工商大学官网10月25日）