独立学院商科综合仿真实训实验平台构建探索

    独立学院的定位首先是培养应用型人才，其次是服务于地方经济发展。其人才培养必须有别于其他本科高校，尤其是母体高校，要形成独特的实践教学体系，培养的人才既要有理论功底又要有较强的实践操作能力。

    对于以经管类专业为主的独立学院，需要进行综合实践环节的校外实习，才能达到学生实践能力提升的“出口”培养要求。但由于企业很难在固定时间内接收大批量的相关专业学生实习，以及经管类对口专业岗位涉密的特殊性，使校外实习这种理想化的实践方式达不到高校设想的效果。因此，应用型经管类专业开发商科综合仿真实训项目十分必要。

    一、商科综合仿真实训方案设计

    （一）建设目标和设计方案

    以兰州财经大学陇桥学院为例，其商科综合实训开展的原则是“以教师为主导、以学生为主体、以现代企业经营为核心”，开展应用型经管类立体式的校内商科综合实训，弥补传统课程实验与现实脱节的缺点。考核重点是学生在实训过程中的专业能力、业务能力、决策能力等综合素质，充分利用商科综合仿真实训平台实现实时数据的更新与挖掘，对学生从员工、骨干到部门经理的实训状态进行监控，通过理论复现、流程认知、协同对抗、经营管理等环节，最终达到“轻测评、要结果、重过程”的实训目标。

    商科综合仿真实训平台通过让“企业”走进教室，让学生走进“企业”学习的体验式设计思路，模拟企业经营环境（见图1），让学生运用已掌握的专业知识，进行企业运作的全仿真模拟演练，体验企业经营过程与运作流程。

    图1 虚拟商业社会环境

     （二）商科综合仿真实训安排

    兰州财经大学陇桥学院开展的商科综合仿真实训，每期有核心模拟企业（含29个模拟制造企业，6个模拟供应商企业，6个模拟贸易企业）、模拟政务大厅（含媒体中心、模拟银行、税务部门、工商局、园区管委会、招标代理公司各1家）、服务外包企业（含第三方物流公司、会计师事务所各1家）等。未来，还会探索设立商业银行、物流公司、劳动仲裁部门、安监局、法庭等部门。

    （三）商科综合仿真实训课程组织

    商科综合仿真实训平台是以生产制造企业的业务为驱动，围绕现代服务业建立虚拟环境，在仿真环境中实现服务业与制造业协同、供应链竞合，实训内容交织着生产业务链、流通业务链、资本资金链，形成高度整合的业务交叉的网络状内容体系，具有仿真性、复杂性和动态性，是借助虚拟环境真实再现企业运营的一种低成本校内实训平台。此实训课程要求由相关专业背景的教师组成教学团队。在课程的开展中，至少由2名教师控制总体进度，集中与单独指导相结合，监控现场秩序，协调模拟企业之间业务往来等工作。对于学生来说，根据每期不同专业、人数，合理调整企业数量及企业内部岗位人数。

    学生成绩考评机制采取团队综合指标考评，主要有专业能力、领导才能、团队意识、经营决策、出勤率等方面的综合评价，采取团队考评与个人考评相结合的方式。在最终考评中，通过实施加分（学分）激励、追加原始资本激励、荣誉证书激励等多种手法，鼓励学生积极参与并享受商科仿真实训的全过程。

    二、商科综合实训机制保障

    （一）引育并重，优化人员结构

    拥有一支高质量高水平的实践教学团队是实践教学发展和改革的基本保证。独立学院应遵循“优化结构、控制规模、提升质量”的教师引进方针，加大高职称、高学历专业教师的引进，在提高教师队伍整体质量的同时，提高相应学科的创新能力和发展潜力。

    （二）奖惩并重，迅速提升教学体系建设

    首先，提高参与教学团队的地位，保证实验教师的待遇略高于普通授课教师。其次，要建立相对完善的绩效考核与激励制度，强调团队的整体性和可评价性。最后，将奖惩制度与绩效考核（课题、论文、指导学生获奖等）相结合。

    （三）加大投入，保障实验室运行

    自2014年以来，兰州财经大学陇桥学院已投入600多万元建设商科综合仿真实训中心，面积1200㎡，计算机终端286台，商务洽谈室1个，相关平台软件1套，可容纳260名同学同时实训。为了确保仿真实训的顺利开展，中心组织教师编写《实训单据册》、《实验指导书》以及一系列相关管理制度和办法。

    三、推动实验实训教学模式改革

    （一）突破的教学难题

    1.突破专业—职业错位。商科综合仿真实训着眼于与现实商业环境无缝对接的岗位业务实操训练，形成经管类专业全过程立体化“理实一体”教学体系。

    2.突破课程—岗位壁垒。商科综合仿真实训体系构建了“点、线、面、体”的立体化培养体系和全过程培养路径，让学生在仿真环境中体验企业的运作与经营全过程的业务流程，学会使用基本办公软件、大量高度仿真的实训材料等。

    3.突破理论—实操的困局。商科综合仿真实训弥补了传统课程型实验与现实脱节的缺点，使理论学习与实践操作真正结合起来。其中，学生扮演“演员”——即学习者、经营者和组织者，而教师扮演“导演”——即策划协调者和指引者，共同完成实训教学任务，实现理论到实操的自然过渡。

    4.突破学习—掌握的难点。商科综合仿真实训平台凝练了“看、学、做、用、觉、悟”的六度学习模式，让学生在做中学、学中做、做中觉、觉中悟，促进学生向自主性、协作性、全局性、创新性学习的转变。

    （二）教学模式的创新

    1.理念的创新。在“虚拟商业社会环境”中，所有规则都要遵守现实社会的法律法规，解决只能在实战中获取经验而无法在教室里融汇的难题。

    2.实训体系的创新。商科类综合仿真实训课程，通过高度仿真的流程设置、环节设置和环境布置，使学生体验在虚拟社会中的岗位任务；通过与现实社会高度仿真的业务处理流程、项目管理方案设计等，使学生发掘潜力、反思不足。

    3.模式的创新。通过体验式、触类旁通式的教学模式定位，搭建以学生为主体的“看、学、做、用、觉、悟”六度学习模式。“虚拟商业社会环境”能让学生开放选择课程、项目，设计运营方案，提交工作日志、单据和实验报告。

    目前，商科类综合仿真实训教学还处于探索和起步阶段。但随着技术发展，商科类实验实训教学内容必然可以通过理实一体教学体系、商科综合仿真实训教学平台、“产学研用”相结合的环境支撑，提升学生职业技能和职业素养。

（摘编自《实验室研究与探索》2019年第4期  作者：许明 孙力）