朱永新：理想课堂的“六维度”“三境界”
一、理想课堂的“六维度”
一是参与度，即学生的全员参与、全程参与和有效参与。如果课堂上没有学生的参与，那么学生的思维很难被激发。我主张，在一般的课堂上，学生发言与活动的时间不能少于1/2。
二是亲和度，即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流。吉尔•哈德斐尔德（Jill Hadfield）在《课堂活力》一书中说：“班级里可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望，也可能是沉默、不快、矛盾和敌意。”前者无疑是亲和度高的表现，也是课堂教学成功的基础。
三是自由度，即我们在学习方式上更尊重学生的个性选择。现在有些课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，学生如履薄冰，战战兢兢，少了一些轻松、幽默、欢声笑语和神采飞扬。
四是整合度，即整体把握学科知识体系。整合度不高的课堂教学，往往将完整的知识变得支离破碎，学生得到的只是被肢解的知识。
五是练习度，即学生在课堂上动脑、动手、动口的程度。根据维果茨基的理论，学生是通过与教师、同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习的，学习的效率与成果如何，取决于学生在互动与活动过程中能否充分地运用自己的能动器官。
六是延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。当生活成为教与学的内容、当社会成为广阔的课堂，生命就能在其中得到进一步舒展与绽放，课程的广度与深度就得到了进一步的升华。
二、理想课堂的“三重境界”
理想课堂的“六维度”，主要侧重于从学生的学习过程评测课堂；而理想课堂的“三重境界”，则是侧重于从教师的教学过程反思课堂。
（一）第一重境界：落实有效教学的框架
其主要特点是：“讲效率、保底线“。教学框架的作用是帮助教师理解、规范课堂，它是有效达成教学目标的一个工具。在汲取前人智慧的基础上，我们提出了由五个部分组成的理想课堂有效教学框架：
第一是教师备课阶段对教材和学生的解读。
第二是确定教学目标，将其分为三类目标：A类是基础性、阶梯性目标；B类是核心目标，课堂教学重点要教学的内容；C类是附着性、拓展性目标，即思想、情感、价值等，以及针对不同学生的个别化目标。
第三是有明确方向的预习作业（预习是学生独立学习的机会，不应只是为课堂教学做一些准备工作）。
第四是有严谨的教学板块，这一方面要求教师将课堂清晰地划分为若干板块，注明每个板块要解决的目标及可能需要的时间，在讲究必要的节奏、方式灵活多样的基础上，让每一分钟都有所计划、富有成效；另一方面则要求教师真正确立“教为学服务，让学生的学习成为课堂的真正核心”的思想，列出学生的学习清单。
第五是教学反思。这个框架的基本流程仍然继承了传统的“目标—策略—评估”的教学基本过程，但在两个地方有所创新：一是在框架中特别强调了以精确目标为课堂教学统帅；二是流程从备课开始，全程确保学生个体的独立完整的学习过程。
（二）第二重境界：发掘知识这一伟大事物内在的魅力
其主要特点是：“讲对话、重品质”。这里的“知识”，不只是教材上的知识，更是教材之外的相关知识；不是堆砌的静态知识，而是在不同背景下的动态知识；这里的“发掘”，是指从提问到解答的完整过程，即探索中的发现和探索后的重现，既指方法又指方向；这里的“魅力”，一方面是指知识对师生智力上的吸引与挑战，另一方面则指学生在教师的引领、陪伴、协助、督促下探索，不仅习得相应的技能，更掌握了学习的方法。
由此可见，发掘知识这一伟大事物的内在魅力，就是为了真正实现教学过程中教师、学生、文本三者之间的深入对话。通过人与知识（世界、文本）的对话、人与他者（教师、学生、其他读者）的对话，学生被兴趣指引，被乐趣激发，主动进行探索性的学习；教师成为知识和学生之间的一座桥梁，甚至是和学生一起沿着“问题—知识—真理”的途径进行一次科学探索。
（三）第三重境界：知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣
其主要特点是：“讲个性，求境界”。如果说第一重和第二重境界更多地与知识有关，那么，第三重境界则更多地与生活、生命相融。
在第三重境界，知识不再是一个死的体系，而是一个活生生的存在，并在激发起师生的强烈反响后，内化为师生生活、生命的一部分。此处的“共鸣”，既有基于个体差异的个性体验，又有面对伟大事物产生的共鸣。这个阶段的理想课堂，从知识的丰收转换为生活的丰富、生命的丰盈。这种转换是在人拥有知识、习得技能之后，通过回望、反思、顿悟而得以实现的。此时的课堂教学，不仅实现了知识及其背景的复现，而且激活了师生横向的生活与纵向的生命，实现了更高层面上的教育，正如雅思贝尔斯所说的那样，“教育就是引导‘回头’即顿悟的艺术。”
六维度和三境界，如经线和纬线，编织出教育充满活力、情趣与智慧的理想课堂。如今，知识获取的渠道越来越多元，课堂的时空越来越广阔，课堂的个性越来越强。构筑理想课堂，让师生过一种幸福完整的教育生活，我们一直在路上。
（摘编自教育思想网微信公众号11月4日）