谢维和：人才培养的清华风格
清华大学人才培养有三个基本的坐标：世界一流，中国特色，清华风格。所谓世界一流，是指清华大学人才培养在国际上有影响力、有话语权，培养的人才达到世界一流水平。所谓中国特色，是指学校在培养社会主义建设者和接班人方面有作为、有成效。而所谓清华风格，则指的是清华大学培养社会主义建设者和接班人，要有自己独特的定位、任务、要求和做法。这三者是统一的。
人才培养的清华风格体现了中西融汇、古今贯通、文理渗透的要求，它具体表现在以下几个方面：一是格局，即人才培养在清华的地位和目标；二是格式，即人才培养的模式和方法；三是格调，即培养的人才的品位和特征。
一、清华大学人才培养的格局
在清华，学校的根本任务就是人才培养，所有的教育教学、科学研究、社会服务、文化传承创新都要围绕、支持、服务于人才培养这一根本任务。清华大学当然也有两个中心，一个是“教学中心”，一个是“科研中心”，但这两个中心都要服务于人才培养这一根本任务。在清华，无论是教学科研系列，或是任何一个岗位，都有一个最基本的指向：“人才培养”。
清华大学人才培养具有怎样的格局呢？清华的学生可以说是中国最好的学生群体之一。能够给这样一批中国最优秀的大学生上课、开展学术交流，是人生的一件很难得的事情。这对于清华教师来说是一种享受，也就是孟子所说的“君子三乐”之一：“得天下英才而育之”。但这样一种享受和快乐，也是一种压力和挑战。怎样把一群最好的学生、最优秀的青年真正培养成国家的栋梁之材，将来能够为人民造福、堪当大任？这是清华人才培养的巨大压力和挑战。从人才成长规律来说，学生越优秀、越有自己的追求，培养的难度就会越大。培养的边际效益不一定像人们想象的那么高，而培养的边际成本却很大。对于优秀学生如何培养，如何开展教学，这是清华大学人才培养中非常独特的任务，也是清华大学人才培养格局的重要内涵。所以，在清华做人才培养工作既是一件人生中的君子之乐事，也是一件很难的事，可以说是一个挑战。
清华人才培养有个格言，叫“成长幅度”。所谓成长幅度，是指学生毕业时在知识水平、能力水平、素质素养等方面与入学时相比的增量。通过成长幅度，可以看到学生的变化有多大，或者他（或她）发生了什么样的变化。《清华大学章程》中讲的高素质、高水平，绝不仅仅是清华学生在分数或学习成绩方面比同辈人更优秀，关键是要有清华特定的要求，即符合国家和社会的期望与要求。因此，这种“成长幅度”在一定程度上反映了清华大学人才培养中格局的含义。那么，这种“成长幅度”的特定含义是什么呢？
清华校训“自强不息、厚德载物”是清华大学早期对“成长幅度”的一个诠释。20世纪五六十年代清华还有一个格言，即“万字号”学生，或者科学登山队。这是当年蒋南翔校长专门针对清华优秀学生提出的人才培养的格局。他把优秀学生分成三个层次，即百里挑一、千里挑一、万里挑一，并提出针对不同层次的学生怎么教他们。这里讲的科学登山队，实际上就是选拔一些学业特别优秀的学生，专门给他们“吃小灶”，开展因材施教，有的每周都要到教授家里接受辅导。因为这样的学生都是万里挑一，所以又称之为“万字号”学生，这是人才培养的“清华梦”。
迈入世界一流大学的前列，并努力成为世界顶尖大学，已经成为21世纪清华人对“成长幅度”赋予的一种新含义。清华大学副校长薛其坤院士的一个观点为“成长幅度”的现代含义做了一个非常具体的解释。他曾提到，世界上重大的科学发现与发明都是由世界排名前20位的大学培养的毕业生做出的贡献，将来清华大学应该成为TOP 20的世界一流大学，培养能够做出世界级贡献的人才。清华的人才培养要达到这个水平，要跻身于TOP 20这样的大学里，才算是我们的“成长幅度”，才算是真正实现了高素质、高质量的人才培养标准。
从社会之表率、中流之砥柱、“万字号”，到现在的TOP 20，这就是清华大学人才培养的格局，是清华大学关于人才培养质量的基本坐标和“成长幅度”的内涵。作为清华大学教师，我给大家的一个建议是“取乎上”，即尽可能把人才培养目标定高一点，有高目标，有严格要求，要按照TOP 20的标准，按照社会之表率、中流之砥柱、万里挑一、科学登山队的要求，定位人才培养目标。
二、清华大学人才培养的格式
清华有自己的校风、学风和传统。比如，“自强不息、厚德载物”是清华的校训，这是清华人才培养应该遵循的格式。我这里大致把清华大学人才培养的主要格式概括为“三个三”，即“三个阶段”“三个结合”和“三位一体”。
首先，清华人才培养格式的发展大体经历了三个持续发展、不断积累的历史阶段。第一个阶段的代表是西南联大时期，清华培养优秀人才的主要格式可以用“厚基础”三个字概括，即非常强调理论基础，要求学术功底扎。第二阶段是解放初期全国高校院系调整以后，清华变成了一个多科系的工业大学。清华在原来厚基础的前提下，又突出了“强实践”，特别强调实践能力的培养。第三阶段，即20世纪末21世纪初，清华重新成为一所综合性大学。学校更加重视创新能力、创新意识的培养，更加强调创新，人才培养格式变成了“厚基础、强实践、重创新”。重创新不是否定基础，不是否定实践，而是在厚基础、强实践基础上更进一步注重创新能力的培养。
清华人才培养的格式，还充分体现在“中西融汇、古今贯通、文理渗透”三个结合。这也是学校人才培养基本格式的重要内涵。在清华大学历史上，许多很有名的学者与教授，通常是文理兼通的大师。而且，他们之间还常常互相听课，理科老师听文科老师的课，文科老师听理科老师的课，都充分体现了清华大学办学风格。
当下清华“三位一体”人才培养格式是“价值塑造、能力培养、知识传授”。为什么要把“价值塑造”放在第一位呢？大家知道，立德树人是教育的根本任务，而“价值塑造”就是大学落实立德树人这一根本任务的抓手。大学生都是年轻人，最大的优势就是他们是一种“可能性”的存在。这种“可能性”就是“可塑性”。当然，他们也可能会犯错误。但他们年轻，有改正的机会。老师可以帮他们选择如何去做，但关键还是要靠他们自己的价值观念。所以，我们要培养大学生的价值观念，把价值塑造放在第一位，要让他们知道如何去选择。
实事求是地说，清华学生的学习能力很强、自学能力也很强。这一点恰恰说明强调价值塑造的重要，尤其适合青年学生的要求。前面我提出了一个“取乎上”的建议，现在我再提出第二个建议：“知先后”。所谓“知先后”，就是我们老师自己要知道什么重要，什么次要；什么应该先做，什么应该后做。
“知先后”，需要有一个好的价值观。一是要了解市场需求，包括国家需要什么、人民群众需要什么，社会对学校、对学科、对专业、对个人有什么需求，我们都要去把握。二是要理解社会发展趋势。市场需求是会变化的，需求变化的后面有一个螺旋式上升的周期。每个学科、不同的领域都存在这样的周期。把握了这个周期，就把握了社会发展的趋势。三是要了解人性的特点。要了解人民群众对幸福生活追求的“初心”。所有的市场需求和发展趋势都是基于人内心的需求。
三、清华大学人才培养的格调
清华学生都很优秀。但是，优秀的人也有风险。他们面临的诱惑会特别多，机会也非常多。怎样让学生在优秀的过程中，能够抵御、防范外面的诱惑、风险，这是清华人才培养的一个重要任务，也是清华人才培养的重要格调之一。
历年来，清华大学毕业典礼程序中总是有一个绝对不会少的环节，就是请一位校友给即将走向社会的学弟学妹们介绍一些人生的经验，提出一些建议。请来的这些校友90%以上不是官员、大科学家、企业家等名人，而是长期在基层工作，同时在自己的工作岗位上兢兢业业、几十年如一日地工作的校友。他们都有一种坚守、一种毅力，经得起诱惑。我后来做了一个调研，发现那些优秀的校友从学校毕业以后走上工作岗位，到后来第一次岗位流动，平均用时十年左右。大家想想看，这是多么不容易啊！所以，在价值观塑造上特别要讲的是“主敬”。所谓“主敬”是指凡做一件事情，就要把这件事情看成是自己的生命，无论有其他什么诱惑，都不能牺牲现在做的事来与其交换。我想，学校在学生毕业典礼上的这种安排，其用意正是希望所有的毕业生能够向这些校友学习，努力做到对自己职业的敬畏与忠诚，坚持正确的发展方向与目标，坚持在一个领域里踏踏实实、勤勤恳恳地做下去，不摇摆、不东张西望。这是清华学生尤其需要强调的品德。
有的人曾经提出这样的问题：清华是不是要培养精英？清华怎么看待精英的培养？对此，我很赞同清华大学某位教授的说法。他的观点是，别人认为清华培养精英，这也没有什么不好的，问题在于你怎么理解精英。实际上，一个社会的精英并不是高高在上，也不是高人一等的人，更不是那种养尊处优的自以为是的人。精英最重要的品质就是能够为这个民族承担责任，克服困难，能够替这个社会的老百姓吃苦，能够为国家冲锋陷阵、牺牲自己。能吃苦的人才是精英，能承受苦难的人才是精英，能牺牲自己的人才是精英。所以，一个国家需要有这样的精英，在关键时刻承担责任，能够承受苦难，能够自我牺牲。大家知道，清华体育特别好，我们叫“无体育不清华”。清华这么重视体育，就是让学生身体更结实一点，并且通过体育活动，锤炼自己的意志品质和忍耐力，将来更能够吃苦，为国家做更多的贡献。
世界上凡是优秀的学校，都特别重视意志力培养，包括重视体育，这是规律。基于此，我给大家提出第三个建议：“有定力”。《大学》讲“知止而后有定”，也就是说有了目标以后你要有定力，要坚持，要善始善终。在一个学科领域中，在看准的研究方向上，特别是符合国家发展趋势这种大的发展方向上，我们要能够坚守，要有定力。“知止而后有定”后面还有一段话：“定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”这就是《大学》之道。
怎么做呢？每位老师应该努力为学生开设不同的课程。每个教师应该至少有一门自己的代表性课程。这是老师常年耕耘、不断积累、不断创新、不断锤炼的结果，是每个教师教学与科研相结合的具体实现途径，而且要做到精而又精。优秀老师都有自己的一门很好的课，这是好老师、优秀老师的一个基本特点，是教师的一个标配。
（摘编自《中国大学教学》2020年第7期 作者：谢维和）