林建华：这样破除人才培养难题

    在大学这样一个复杂体系中，如何抓住主要矛盾，四两拨千斤，调动大家的积极性，共同实现学校的使命任务，是大学管理者需要认真思考的事情。

    一、人才培养最基本也最复杂

    大学中最重要也最复杂的问题，莫过于人才培养了。谁都懂，谁都是专家，但好像大家都说不清楚。

    过去很多年，每年都做教育改革，教育部也有很多教改的项目和措施，但教育并没有实质性的改善。我们的培养模式仍很传统，重知识传授，强调专业体系；我们的授课方式仍很传统，课堂讲授多，教师与学生互动少；我们的教学管理仍很传统，教学计划僵化，大多实行学年学分制，学生可选择余地很小。

    这些问题看似简单，大家也都明白必须改，但就是很难撼动。从过去的经验看，教学改革并非是教学管理部门一家就能够撑起来的。例如，要改进教学内容和方法，需要教师的教学积极性，如果院系和学校的评价体系不利于教学，教师就不会用心用力；要推行自由选课学分制，就需要提供足够的课程，还需要重复开设一些课程，这涉及院系的利益，如果学校不在资源配置上给予倾斜和支持，院系至多也就应付一下。显然，教学改革需要举全校之力，需要各个部门的密切配合，需要整体的、综合性的改革措施。

    二、院系的积极性是关键

    形成良好的教学文化，关键在院系。一般来说，教师对院系有较强的归属感和荣誉感。教师的评价是在院系进行的，院系的声誉也是教师学术发展的基础。教师都在意院系和同事的评价，当同事们都在用心教学，个人也就不会甘于落后了，这就是一个院系的教学文化。但如果院系评价导向不对，不用心教学的人不但没有受到批评，反而得到了利益，学院的教学文化很快就会被破坏。

    多年前，我曾去拜访张青莲先生。他是一位在化学领域中德高望重的老先生，现在化学元素周期表中的几个元素的原子量用的就是他测定的数值。在交谈中，他讲了一个故事。60年代，张先生一直给一年级讲授普通化学，学生反映很好。后来，比他更资深的傅鹰先生来到化学系，要求讲课，化学系就让傅鹰先生上普化课了。我们谈话那年，张先生已经95岁了，但对这件事情还一直耿耿于怀，足显老一代人对教学的重视。现在一些人对教学工作淡漠了，失去了教育激情。教学文化建立起来很不容易，但破坏起来却很快。

    三、教学文化形成需要各方努力

    建立起好的教学文化不是一件容易的事，需要学校、院系和教师的高度共识，还需要完善的制度保障和严格的执行，任何一个环节都不能掉链子。教学改革是在爬坡上坎，是要费神费力的，任何一个环节掉链子，就迈不过这个坎。教学质量需要持续不断的努力，短期的利益刺激无济于事，必须是长期的、制度性的安排，要让教学与院系生存发展息息相关，与教师的学术发展紧密相连。因此，要建立好教学文化，需要找到能够拨动院系和教师心弦的关键点，并建立起相应的体制机制。

    最近，我们正在从两个方面入手改善学校的教学文化：一是给予学生更大的选择空间，在学部内自由选专业，全校范围内自由选课。同时，进一步压缩各专业的核心课程，为学生的跨学科学习拓展空间。学生的选择和流动使部分院系感受到了压力，促使它们要求教师更加关注学生，关注教学。一些学院开始选派优秀教师上基础课，加强对低年级学生的指导和专业思想的教育，使学生更加热爱本专业领域。二是要把教学作为学校资源配置的重要因素，从制度上保障院系对本科教育的重视。现在，一些院系对自己专业的教学还是比较重视的，但对其他院系的教学需求和学校的通识教育重视不够，这都需要从机制上和资源配置上加以考虑。

（摘编自一读EDU坛微信公众号1月18日）