印度理工学院：基于四重螺旋创新生态系统工程创新人才

    印度理工学院（IITs）被誉为印度“卓越工程师的摇篮”，探究其工程创新人才培养实践，可为我国工程教育改革提供借鉴。

    一、四重螺旋创新生态系统分析框架

    在大学—产业—政府“三重螺旋”系统的基础上，有学者将“公民社会”这一要素拓展为“第四螺旋”，由此基于“大学—产业—政府—公民社会”为逻辑主体的多边互动理论模型——“四重螺旋”创新生态系统应运而生。

    “四重螺旋”创新生态系统强调大学、产业、政府、公民社会作为创新主体既彼此独立，分属于不同分工领域，各主体内部形成人力、资金、技术、政策、信息等资本要素流动的“内旋”，满足各自发展需求；同时，大学、产业、政府、公民社会彼此又相互联系，在不同主体的动态融通之间形成人力、资金、技术、政策、信息等资本要素跨主体流动的网络混合式“外旋”，为搭建集合知识、政策、项目、信息等的开放性创新平台提供了新型实践模式。

    二、内外协同：IITs工程人才培养实践探索

    （一）双层工程教育理念

    2017年1月，IITs提出双层多集群的工程教育办学理念：一层为校内层，主要以学生的发展为中心；另外一层为学校与其他主体协同互动层，构建多主体协同育人和共同演进的互益生态系统。

    首先，校内层的“以学生发展为中心”是IITs工程教育理念的内核所在。IITs通过课程、项目、教学及实践活动，增强学生的社会体验和实践能力。在课程设计和项目培养上，一方面，通过推行新生基础定向计划以及构建交叉融合的课程体系，塑造学生的学习力、创造力。另一方面，以拓展学生学习广度、提升学生综合实践能力为目的，开发联合多主体的真实工程项目。其次，IITs与其他主体搭建开放性创新平台，拓展育人外延。课程目标和培养目标的达成均依靠现实项目的教学活动。最后，推进多元主体参与工程专业质量评估与认证体系建设，将培养结果交由行业、产业及社会参与评定，再从评价结果反馈中发现问题，持续改进。

    （二）面向未来的工程人才培养目标

    IITs将工程专业人才培养的综合素养与能力维度明确为基本能力、元技能和潜在价值观。

首先，基本能力是工程专业毕业生应具备的最基本的关键能力，涵盖所学领域的专业能力、语言能力、工程产品及设计与社会问题的联结能力等。其次，元技能是建立在认知及反思层面的高层次能力，它强调其他学习方面加以认识、整合和调控的能力，涵盖批判思维、创造力、知识迁移等。再次，潜在价值观聚焦态度与情感方面，作为其他能力的精神指引，包括以追求卓越、合作共享、道德品格、责任意识和自我奉献等内容。

   （三）以学生发展为本的课程体系设计

    在以人为本理念引导下，IITs与产业、社会深入合作，制定了一套极具创新性、前瞻性的新生定向课程和交叉融合跨学科课程。

    首先，IITs为工程专业本科新生实施五周基础定向计划（FP）。FP课程的五大主题为道德与价值观、创造力、团队合作、社会意识和身体健康，相关课程专家围绕五大主题设定了相关课程。

    其次，IITs着力打造跨学科交叉融合课程体系。为保障课程开发与设计走在全球工程教育前沿，IITs设立了专门的产学合作跨学科研究中心。产学合作课程开发的实现路径主要有三种：其一，引入或开发人文与社会科学课程，建立工程专业与真实社会的联结，培养学生广阔的人文视野。其二，打破学部之间界限并整合学科，开设新的工程专业学位课程，通过理工结合，推动基础与应用学科交叉复合。其三，通过双学位贯通培养机制实现课程融合。

    （四）基于前沿项目的协同培养

    IITs在工程人才培养实践中尤其注重多主体联动的项目协同培养。IITs在企业的支持下建立工业咨询中心以及研究园区，在提升学生综合工程实践能力的同时，促进校企资源流通，加快产学合作研发以及技术成果转化。罗帕分校便依托项目式培养，与企业研发了基于工程专业本科生毕业要求的“顶点项目”（Capstone Projects），即学生毕业前应自主组建多学科团队，并设计或建造一个可操作性的工程产品，以解决复杂的工程问题。“顶点项目”有以下三点创新：项目来源必须是社会中的实际问题；项目内容应是多学科的，参与成员也应是不同学科背景的；项目开展形式必须是基于产学合作的、群体参与的团队合作学习形式。

    （五）完备的工程专业质量评估与认证体系

    IITs在工程专业质量评估方面构建了校内自我评估与校外同行评审相结合的“内评外审”模式，并设有内部质量保障小组和外部同行评审机制。在校内评估环节，其评估模式为“自下而上”，即由学校下设的各学系部门自行主导完成。学校则以各学系部门的评估报告为基础，组建同行评审委员会，进行第二轮外部同行评审，以审查、监督和改进各学系的自评结果。

    IITs在工程专业认证方面专门成立认证评估基金会，对其工程专业进行“自给自足”的认证，以加速认证流程，实现自主监督、自我改进。

    基于四重螺旋创新生态系统理论，审视IITs创新工程人才培养实践，我国工程教育改革后续可从确立内外双层的工程教育办学理念、构建交叉融合的工程人才培养体系及完善工程教育评价体系三个方面借鉴其成功经验。

（摘编自《中国高校科技》2021年第3期  作者：杨院 刘卫涛）