面向未来的高校学科建设

    一、把握学科建设的基本点

    （一）学科、专业、课程及其相互关系

    学科、专业、课程是高校建设发展、人才培养中三个最核心的概念。面向未来，加强学科建设，要把握三者的内涵及其相互关系。

    什么是学科？美国高等教育学家伯顿·R·克拉克认为：“学科是一种连接化学家与化学家、心理学家与心理学家、历史学家与历史学家的专门化组织形式。学科通过知识领域实现专门化。”什么是专业？我国《教育大辞典》称专业为“高等教育培养学生的各个专门领域。”《国际教育标准》称之为课程计划（Program），通常学者们将专业解释为“课程的一种组织形式”。什么是课程？课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习方式构成的一种动态的教育存在，是为实现各级各类学校的培养目标而规定的所有学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。

    学科与专业的关系。学科、专业其联系主要表现在：两者都具有人才培养功能，都与一定的知识相联系；学科是专业的基础，专业是学科的应用。两者区别主要表现在：①从结构上看，专业的构成要素是课程，学科的构成要素是知识单元。②从发展过程来看，专业发展的核心是教学，学科发展的核心是科研。③从发展动力来看，专业发展的动力是一元的，即社会需求；学科发展动力是多元的，如社会需要、学者好奇心等。④从形成过程来看，新学科形成主要表现为学科知识体系的成熟与完善，而新专业设置主要取决于学者对该专业社会需要的价值判断。

    课程与学科、专业的关系。学科是课程的构成内容，课程是专业的构成要素。放在更大范围来看，课程体现了三个“结合点”：课程是学校和社会的结合点，社会是发展变化的，这种变化反映到学校，要通过课程来实现；课程是学生和学校的结合点，学生主要是学习课程，课程达到要求，学校则发给其毕业证书；课程是教学和科研的结合点，教师在科研中取得的成就，只有通过课程才能对学生产生作用，实现教学和科研的结合。

    （二）学科建设的主体

    学科建设的主体指对学科、学科建设有认识和实践能力的机构和个体，主要有政府、高校、科研机构。本文仅探讨以高校为主体的学科建设。高校内部有不同的学科建设主体，但主要是学校和基层学科组织。

    首先，学校层面的学科建设。这依靠学校领导和相关职能部门，其主要任务体现在目标、结构、重点、资源、评估等方面。①目标。高校学科建设的目标，就是对本校学科建设预期结果的设想。②结构。首先要确定本校追求的学科结构是单科、多科还是综合，同时还要细化学科结构，如同济大学的建筑、汽车、生物学科三足鼎立。③重点。重点指某一类事物中核心的或重要的部分。④资源。高校学科建设中重视资源，包括资源获取、资源配置和资源转化三个方面。资源获取即争取和创建学科建设所需经费、项目、实验基地以及人才等，资源配置即学校根据学科建设需要配置资源，特别是如何保证重点。资源转化是资源在个体发展、组织发展、社会发展中的创造。⑤评估。学科评估是对学科建设过程和成果的评估。学科评估的类型包括：鉴定评估（对政府、学校立项的学科建设项目以及对学位授权点进行评估考查）、水平评估（对学科发展水平的评价）、选优评估（评选国家、省级重点学科等）、绩效评估（以学科建设的投入与产出比来衡量学科建设的成效）。

    其次，基层组织层面的学科建设。主要指学科点建设，即某一个学科的建设，其内容主要包括学科方向建设、学科梯队建设、基地建设和项目建设。

    （三）重点、特色学科建设

    高校学科建设要加强重点、特色学科建设，实现重点突破。学科建设如何实现重点突破？①重点突破要成为学校领导、教师和管理人员的共识，制定和支持重点、特色学科建设的机制和制度。②重点突破要善于选择重点。学校层面，应对全校的学科进行分析，在竞争中选择一两个学科作为重点加强建设；学科点层面，则应在相关学科方向中，选择一两个方向，重点突破。③重点突破要突出重点。重点一旦确定，就要打破常规，摒弃平均主义的陈旧观念，集中人力、物力、财力，重点加以建设。

    二、关注未来社会的变化

    面向未来的学科建设，要关注未来社会的变化。一是百年未有之大变局和世纪疫情叠加形成的复杂局面，倒逼人类各个领域创新，客观上加速了新的工业革命。二是数字经济重塑了全球经济结构，改变全球竞争格局，将引领建设现代化经济体系、引领新一轮科技革命和产业革命。三是科学发展出现了前所未有的新特点，科学发展越来越精细，颠覆性技术层出不穷。同时，学科交叉融合加快新兴学科不断涌现。面向未来的学科建设，要在“社会→科学”“科学→社会”的交互过程中把握学科建设。

    三、面向未来，如何加强高校学科建设

    （一）目标提升

    首先，学科及学科方向选择要关注国家重大战略需求。现在，高校学科建设的目标选择中，要关注科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略、创建强国战略、扩大内需战略、乡村振兴战略、可持续发展战略等国家重大战略需求。

    其次，发挥学科建设在立德树人中的重要作用。高校的学科建设要在立德树人中发挥重要作用。过去，专业建设的重点是教学、科研，现在强调课程育人、课程思政，要主动发挥学科在育人中的作用，探寻其内在规律。

    （二）要素优化

    首先，学科带头人要成为战略科学家。学科梯队主要由学科带头人、学术带头人、学术骨干组成，其中最重要的是学科带头人。学科水平取决于学科带头人的水平。面对百年变局、新科学技术革命、数字经济、学科交叉的大趋势，学科带头人要成为战略科学家，要站在战略的高度，有跨学科的学术视野，对科学发展趋势有准确的判断力。

    其次，建设高水平学科平台。学科平台是科研、教学、社会服务、队伍建设的综合体，实验室是学科平台最重要的一种存在形式。高水平实验室是科技创新的主要场所，实验室的数量和水平是一所大学科技创新能力的基本标志。一流实验室是高水平人才、先进仪器设备、优质科技成果和项目的结合体。

    （三）过程融合

    首先，学科交叉融合。在学科交叉融合的过程中，要特别把握：其一，尽量以本校主体学科和优势、特色为基础，选择处于前沿的学科和学科方向，通过与相关学科的交叉融合，形成新学科。其二，创新学术建制，建立矩阵式的学术组织制度。创新学术制度，要构建矩阵式学术组织构架，增强综合研究机构的自主性和灵活性；改革评价制度，强化学科建设的贡献导向，创新导向；建立市场竞争机制，激励综合交叉研究机构增强吸取和应变能力。其三，建设开放、多元的学科文化。在学科文化建设中，要开放学科知识的边界，促进学科文化主体之间的对话与包容。

    其次，产教融合。在产教融合中加强学科建设有多种路径，代表性的有：①在产教融合中形成新的学科方向和新学科。数学、物理、化学、生物等学术性学科在高校就可以发展，计算机、环境工程、电力系统自动化等应用性学科只有在产教融合的过程中才能发展。②在产教融合中提升学科水平。在产教融合的过程中，通过建立平台，开展深入的科学研究，产生重大成果，从而提升学科水平。③在产教融合中提升教学水平。生产过程和教学过程的融合有多种方式，主要有走出去，请进来。

    再次，城校融合。就学科建设而言，城校融合突出表现在：①高校学科专业与城市发展全面对接。如近几年来，临沂大学推进学科专业结构与区域产业结构精准对接。在对山东省、临沂市深入调研之后，停办了13个专业，强化建设化学化工、物流工程等区域主导产业紧密对接的专业，增设应用专业，积极培养新工科专业，实现传统型专业结构向新动能专业结构转型。②高校的重点优势学科和城市的优势产业相互推进。如华中科技大学瞄准学科发展的国际前沿，在国内率先开展激光研究，创办激光专业、学科，后建成激光国家重点学科、国家重点实验室等。学校在武汉建立“中国光谷”，集中发展光电子产业。在相互作用中，中国光谷的光电子产业和学校的光电子学科都得到了迅速发展。

    面向未来，高校学科建设任务十分艰巨，需要我们把握学科建设的基本规律，紧密关注未来社会的发展，在实践中不断探索，走出一条新路。

（摘编自《中国高教研究》2022年第10期  作者：刘献君）