关键性指标因素视角下的美国高校创新创业教育

    约瑟夫·熊彼特（Joseph Alois Schumpeter）于1912年提出“创新”思想，1913年将创新传入美国学术界，开启美国高校创新创业教育萌芽阶段。本文选取课程体系、实践空间、师资配备作为关键性指标因素，衡量分析美国部分高校创新创业教育的发展水平。

    一、百森商学院：科学完善的课程体系

    课程设计在高校创新创业教育中有着最主要的作用。百森商学院是最早把创新创业课程引入本科教育的美国高校，其课程体系具有前瞻性和多元化特点。

    百森商学院将创新创业课程大致划分为设计课程阶段、实施课程阶段，其中每个阶段都有着不同的任务和目标。课程体系的设计主要是为了明确课程价值取向、目标成果和设计原则。百森商学院确立了“培养无论在何处都能创造巨大经济和社会价值的创业领袖”这一战略性的价值取向，为广大学生“创业遗传代码”的形成而努力。在这一价值取向的推动下，百森商学院创新创业课程教育的目标是让学生开展有创新思想的创业活动——在课上和课下将创新创业知识和技能应用到商业活动中，打破传统运营模式，培养学生独到的创业思维。百森商学院的课程设计方式是学科交叉式风格，打破了纯商科和纯工科之间的知识壁垒，涵盖了管理学、金融学、人文学和一些自然学科知识，为创业者、战略与商业动机、资源需求与商业计划、创业企业融资、快速成长等五个核心方面提供多维教学服务。

    为使本科生在接受创新创业课程培养时更符合认知变化历程，百森商学院将本科学习大致上划分为发现（Discover Phase）、探索（Explore Phase）和专注（Focus Phase）三个阶段。在大一、大二时期，由于本科生大多对创新现象和创业知识缺乏系统全面的认识，所以这段时期主要是百森开展课程教育的发现阶段。发现阶段首先学习的课程是“管理与创业基础”等通识课程，帮助学生探究发现自己的爱好兴趣，建立对创新创业的正确认识；此外，学校还会出资帮助学生建立一家实体公司，帮助学生近距离感受创新创业的实际商业运转模式。大二、大三为学生接受探索阶段课程教育时期，该阶段学校开设专业课程和专业选修课程，以授予学生更多的专业知识，帮助他们搭建自己的创新创业价值观，培养学生对商机的把握和分辨能力。大三、大四时期为专注阶段，课程主要针对人文知识和专业知识做进一步提升训练，以增加创业敏锐度；学校也会提供或支持企业实习、实践，关注学生未来的创新创业打算。

    二、柯克尔工程学院德州发明工作室：独立规范的实践空间

    实践空间在高校创新创业教育中扮演的身份是学生可以有机会把创新创业知识应用到实际商业运作中，并从中获取经验的知识输出站与中转站。创客空间是高校实践空间的主要表现形式。柯克尔工程学院德州发明工作室的目标是培养学生成为优秀的工程师、创新者、领导者，把工作室打造为实践工程界和创新共同体的中心，具体包括6个成熟且互为支撑的运行计划：提供具有现实操作性的教授级别实验课程；提供设计、制造和创新方面的教育；成为创新加速器；拥有最先进硬件设施；建立坚固的研究伙伴关系；注重和商业发展同步。

    德州发明工作室为学生提供优秀的专家团队和管理团队，这些专家的选取是按照跨学科的方式选择的，他们之中既有工程师、科学家，企业家、教师和顾问，也有在创新创业方面成绩突出的本科生、研究生。此外，德州发明工作室也为所有师生提供30余门免费的会员课程，但是这些课程不同于普适性的创新创业课程，更多的是基于实际操作或者多学科交融的课程。除此之外，还涵盖金融、市场和企业家精神等课程。专家团队的专业化指导给予学生和广大创业者以灵感和实践经验的支持，降低了创新创业的风险，减少了资源的发散性浪费，有利于产品或专利的商业化过程，打开了商业化和社会化的大门。

    德州发明工作室拥有先进的硬件设备和便利的基础设施，为学生提供430000平方英尺的创客空间，划分为多个办公和实验空间，例如数字制造室、设计总部、创意实验室、机器人与自动化中心以及用于设计和建造新式太阳能汽车、机器人以及生物医学传感器等所有内容。这些硬件设备和基础设施使创新思想和理念得以被检测，能够把专利实体化，是一个创新创业的输出转换器，在整个创新创业教育工程中保证中间环节的稳定，有利于全流程的可持续发展。

    三、麻省理工学院：结构合理的师资配备

    作为知识和经验的持有者，优秀的师资力量不仅代表高校的学术地位，还对创新创业课程有着至关重要的影响。麻省理工学院（MIT）是美国高校开展创新创业教育的典范院校，MIT有着数量可观、质量极佳的师资队伍，他们活跃于各个领域，不仅有着丰富的知识储备，还有着精干的实操能力。据统计，美国最优秀的50家高新技术公司有46%来自麻省理工学院的创业计划大赛。MIT作为最早开展创新创业教育的美国高校之一，之所以能够领先于其他高校或组织，是源于其雄厚的师资力量。MIT师资队伍的组成按照专兼职相结合的方式构成，兼职教师在整体教学和教学支持师资队伍中的比例是32.8%-37.8%，在创新创业教育方面，他们要在提供一定课程的基础上，为政府、社会、学校学生和其他组织或个人提供智力或技术上的咨询支持，所以兼职教师主要来源于企业高管、创业家、科学家和各行业的技术研究员。MIT实行“双轨制”的方式对教师的授课方式予以管理，即不仅要求教师拥有良好的授课能力，还要求他们有着持续性的创新创业经历或成果。为了保证“双轨制”的实施，学院致力于建立其生态系统，保障各群体之间的利益关系，使之相互联系、相互影响、相互依存，形成良性循环和正反馈效应。

（摘编自《黑龙江高教研究》2022年第4期  作者：胡玲 李艳杰）