共生实践：重庆大学Co-op教育模式创新

    美国辛辛那提大学于1906年提出带薪实习项目为基础的Co-op(Co-operation）模式，旨在倡导理论学习与实践工作相结合的教育模式，实现人才素养与社会需求的协同。重庆大学与辛辛那提大学于2013年成立联合学院（以下简称“联合学院”），创新开展Co-op教育模式，探索开放情境下我国工程教育与人才培养的新实践。

    一、重庆大学Co-op教育模式实施过程

    联合学院开设的机械设计制造及自动化、电气工程及自动化2个本科教育项目（均为中外合作项目），均为重庆大学与辛辛那提大学的重点优势专业。其是国内首个引进美国辛辛那提大学校企联合培养模式（Co-op模式）的学院，采用全英文授课，旨在培养“具有浓郁家国情怀、宽广国际视野、深厚专业基础、突出创新能力的研究型工程人才”。经过6年探索实践，联合学院于2017年9月以“零瑕疵”通过美国工程技术认证委员会审核评估，实现教学培养质量的国际标准同步。2018届62名毕业生中，53名毕业生前往美国卡内基梅隆大学、中国科学技术大学等国内外知名高校深造，总体深造率达85.5%，海外升学率达51.6%，处于全国普通高等院校深造率领先水平。

    （一）联合学院Co-op模式运行机制与人才培养成效

    在联合学院的运行机制上，重庆大学与辛辛那提大学各提供50%的师资参与联合学院的教学与人才培养工作。联合学院Co-op模式采用5年制（1+3+1）本科培养模式，第1学年安排同其他学院一样；第2至第4学年为校企联合培养（Co-op）阶段，每年3个学期，每学期4个月，课堂学习与企业顶岗实习交替进行；第5年学生赴美国辛辛那提大学学习并完成毕业设计。

    经过6年的探索实践，联合学院Co-op模式在学生专业能力培养与综合素质提升方面取得了突出的成效，总结如表1所示。

表1：联合学院Co-op模式人才培养成效

    （二）共生实践：管理者视角

    办学使命与资源布局。联合学院聚焦于“解决传统教育模式下学生工程素养较差、工程实践能力不足的问题，提高学生实际掌握利用专业知识解决工程问题的能力”，以及“通过国际合作办学，培养国家与社会急需的国际化工程人才”的基本目标，实现“培养具有浓郁家国情怀、宽广国际视野、深厚专业基础和突出创新实践能力的研究型工程人才”的使命。作为对企业工程实践能力培养的重要支撑，截至2018年底，学院共建58家合作企业资源，包含西门子、大众奔驰等9家世界500强企业，涉及机械制造业、汽车业等传统制造业，以及大数据、智能制造等新兴行业，地域覆盖15个国内外区域，共计开发114个企业实习岗位与65个其他实践岗位，为学生提供多样化的岗位选择（实践岗位数与学生人数比（1.3/1），践行学科交叉、专业融合、多视角解决工程问题，探索新工科培养理念的实践。

    培养框架顶层设计与优化。联合学院管理者对Co-op模式的教学体系进行了精心设计与持续优化，具体为：①精选思想政治课程体系，着力培养学生家国意识，以区别单纯的海外课程引进；②引进辛辛那提大学教学方案与课程体系，持续拓展海外学习与实习资源；③健全教师遴选培育机制，匹配国际化专业师资人才；④实施美式教育，开展全英文课程建设；⑤建立国际化办学团队，在全面采纳美方课程评价基础上增补相关课程，实现全面的国际化协同管理。同时，联合学院更加强调学生教学的过程产出，每个阶段都要针对学生学习和实习进行答辩，要做综合报告，学生的表达能力更强；从专业能力上讲，联合学院的学生学习的更宽一些；从综合素养上看，联合学院的学生适应能力更强，对未来参与社会、学习再深造、抑或解决企业问题等方面，都会表现出更强的调节能力。

    教育模式创新。联合学院明确展开工程教育模式的创新实践，具体表现在三个方面：首先，明确定位Co-op模式中企业参与学科融合。Co-op模式强调学校与企业的密切配合，通过教学过程中企业提供真实工程场景，以确定具体工程问题为导向的教学目标，从而提供学生学习新知识、融合多学科支持、解决工程实际问题的能力；第二，Co-op模式下学生实习过程面临的皆为新问题，学生需要对所学知识进行再创新，培养学生分工协作意识，强调能力、素质与工作场景和行业需求的匹配；第三，提供人才创新的自由空间，在一定程度上激发学生创造性学习。

    （三）共生实践：教师视角

    课程体系优化。重庆大学与辛辛那提大学签订联合协议之初，美方要求引进其126个学分的整个课程体系（不包括实习）。然而，美方课程体系在重视基础课程的学习之外存在不完善。所以为进一步优化课程体系，学院教师在126个学分的课程基础之上，额外增加了40多个学分的课程，其中也包括思政课程、军体课程等。

    教学模式创新探索。从教学培养来看，在Co-op这种学习和实习交替的模式下，学生在时间有限的课堂中，有一种紧迫感。因为学生需要去企业，往往会带着需求来上课；另一方面中方上课的教师大部分比较年轻，对新的教学方法比较推崇，在课堂教学中比较注意针对学生的实际问题和需要来组织教学，课程讨论较多，课堂互动非常好，学生综合素质较高。在理论学习与实践环节基础上，学生可以利用Co-op的实践深度参与教师的研究项目，并在这个过程中申请专利、发表论文、申请校内外荣誉等。

    二、结论与启示

    首先，Co-op教育模式为大学人才培养的理念塑造与行动框架探索提供借鉴，揭示共生实践背后的教育本质与人才成长的核心意义。Co-op教育模式创新所触及的教育与人才成长的本质在于：启迪智慧、释放人的内在潜力，而以大学管理者、教师、学生等为核心主体的共生实践是通向这一教育本质的重要机制选择。

    其次，Co-op教育模式提供一种充分利用社会资源、从根本意义上改变传统工程教育模式的方式，并为大学教育与人才培养的价值关联主体提供行动参考。Co-op教育模式协同了大学管理者、教师、学生三大行动主体，并基于大学课堂学习与产业工作实习的交互，实现共生实践对学生的知识创造、能力培养与心智成长的驱动。

（摘编自《高等工程教育研究》2022年第6期  作者：林建华 梅亮等）