国外一流大学教师教学发展中心的建设经验及启示

    目前，国内外高校为了提升教师的教学能力，保障教育教学质量，促进教师教学投入与职业发展，纷纷设立了致力于服务教师发展的机构（本文统称“教师教学发展中心”），旨在通过提升教师的教学能力和水平，提高高等教育人才培养质量。

    一、世界一流大学教师教学发展中心建设背景与特点

    20世纪60年代，凯恩斯主义盛行，高校迅速发展壮大，引发人们对教学质量问题的担忧。大学建立专门的机构为教师提供专业的技能培训，促进教师教学能力发展。这一时期，密歇根大学建立了第一个教师教学发展中心。21世纪以来，教师教学发展中心呈现出多样化和独特性。2010年，库伦施密特对美国高校调查发现，研究型大学中，已有超过75%的高校设立教师中心。不同类型高校建立的教师教学发展中心在组织架构、教师培训项目、资金筹备以及组织架构方面各具特色。

    根据功能定位可以将高校教师中心分为三类：一是学术发展型教师教学发展中心；二是教学型教师教学发展中心；三是注重文化建设型教师教学发展中心。

    （一）注重学术发展型教师教学发展中心

    中心鼓励教师像做学术研究那样研究教学，通过批判反思、证据收集、规范研究，形成具有共同性、规律性、发展性，为教学实践和学生学习提供基本的理论指导。教师教学研究从学生学习情况（学情）和教师教学情况（教情）两个方面收集证据。通过学术研究分析，并直接反馈于教学与学习活动。在这个过程中，教学学术在获取、总结、发现科学知识方面发挥了重要而有效的作用。

    （二）强调教学型教师教学发展中心

    中心的主要工作内容包括课程与教学设计、教师教学咨询、评估反馈、教师职业发展、学生学习支持。课程设计是高校教师中心的最重要也是最基本的工作内容，其中教学目标是课程设计的首要因素。

    （三）突出文化建设型教师教学发展中心

    在创设开放、包容的文化背景下，高校教师教学发展中心更加强调在教学上的侧重点和目标定位，中心文化更加明确和突出，在教师教学和学生学习上具有更加明显的个性化特点，呈现出教师教学与学生学习并重的发展态势。

    （四）共性特征

    在以“质量”为核心的教育信息化发展阶段，国外教师中心主要工作是在课程内容建设上，其工作经历了从“教师中心”到“学生学习中心”、从“管理至上”到“服务咨询”为主、从“资源建设”到“资源共享”，呈现出“以学生学习为中心，追求卓越教学”“以发展为导向，提升课堂教学实效”“依托信息技术，拓展中心资源”，结合教育与技术，促进了“技术—教育—人”的深度融合。

    二、我国教师教学发展中心的历史演进与特点

    我国高校教师教学发展机构主要经历了三个发展阶段。

    一是探索阶段（1998-2010年）。教师教学发展机构数量较少，机构发展主要依靠高校自主探索建设经验的同时学习国外建设经验。清华大学（1998年）是国内最早建立教师教学发展中心的高校，主要开展教师师德培养，进行教师教学培训以及教学方法设计。

    二是数量激增阶段（2011-2014年）。国家加大对教师教育的投入，倡设教师中心。目前，全国高校建立或筹建的教师发展中心达百余个，高校教师发展中心建设已从国家意志转化为高校的实际行动。

    三是问题反思阶段（2015年至今）。从发展历程来看，我国高校教师教学发展中心的建设是自上而下，制度推行的产物。数量的激增伴随着问题的产生。

    （一）工作理念：由管理到服务转变

    在工作理念上，呈现出由管理向服务的转变趋势，但管理色彩依然很浓。一方面，教师教学发展中心在实践中仍是学校管理的重要组织，工作多以承接教务处和人事处的新教师培训或教学竞赛为主，落实上级部门管理决策，承担上传下达的角色。另一方面，在中心的隶属关系方面，中心主要是挂靠教务处、教师发展机构或者人事处等管理部门，使得中心带有强烈的行政管理色彩。例如，清华大学教师发展中心依托人事处管理。

    （二）工作内容：教师发展与培训

    教师教学发展中心工作内容主要是为教师发展提供相应的培训与支持，但是较少面向学生学习发展提供咨询与服务。追求高覆盖、高效率的培训在中心中仍然占据主流，而开创性和专业化的培训需要加强。

    （三）教学评价：外部监督与问责

    教育质量保障呈现“从质量问责走向质量改进，并积极寻找问责与改进之间的平衡”的发展趋势。教师教学发展实施外部监督有其合理性，但是对教师的评价停留在外部监督，评价的改进作用难以落实到改进课堂教学质量，极易使教师教学发展中心与教师产生隔阂。

    （四）共有特征

    在工作理念上，主要以管理为主，服务为辅。在工作内容上，高校教师教学发展中心通过教师培训和竞赛的方式，落实师德建设、教师教学咨询、教学评估和教师职业发展等工作内容。在教学评估上，高校教师教学发展中心开展评估的主要目的同时具有质量改进和监督问责，通过考试、听评课、学生评教等方式监测教师课堂教学质量。在教学资源上，中心通过线上与线下交互的方式，为教师传递教学信息，鼓励教师参与教改项目。

    三、建设经验与启示

    一是要增强中心专业性建设，兼顾服务与管理。教学发展是一项高度专业化的工作，需要在实践中结合理论和研究。首先，我国高校教师教学发展中心作为促进教师发展的服务机构，应为教师创设一个专业、舒适和可信任的环境，吸引有困难的教师主动寻求帮助。通过比较可以发现，国内教师教学发展中心同时存在管理与服务两种理念。根据国外同类机构发展历程以及国内教学发展的需求，高校应当将工作理念由管理培训转变为服务发展，真诚地关注教师面临的职业问题，积极主动帮助教师认识发展规律，解决职业发展问题。

    二是要实现从教到学，促进教师“教”与学生“学”互融共进。首先，以学生为中心，关注学习过程，重视学习成效。通过技术支持与指导帮助学生改善学习方法，拓展学习资源。其次，开展学习咨询，关注和帮助学习困难的学生，诊断学习过程中存在的问题，解决学习的实际困难，形成良好的学习习惯。最后，拓展服务对象不是简单地将学生纳入服务范围，配套资源供给需要保持一致。同时，要重视课程设计，关注课堂教学实效已是国外教学研究与实践的主要内容。

（摘编自《比较高等教育》2023年第2期  作者：刘济源，陈熠舟等）