美国高校创业教育生态系统的建构及经验

    在伯顿·克拉克的著作《大学的持续变革——创业型大学新案例和新概念》中，美国北卡罗来纳州立大学被视为成熟的创业型大学的典范。学校以创业教育培育创新创业型人才，履行社会服务职能，为区域发展贡献力量。

    一、整合资源的创业教育教学系统

    （一）院、校联合提供跨学科式创业课程项目

    学校认为创业心态的建立始于课堂，学校联合各个学院为学生提供了包括创业证书、辅修创业证书和创业专业等具有跨学科意义的创业教育课程项目，所有学科的学生都有机会通过学术课程探索创业精神。

    学校提供跨学科创业证书，将创业教育与所学专业知识结合，在传授创业教育的同时，加强学生对本专业的认知。该证书的获取需要修读12学分的创业课程，这些创业课程大致可以分为跨学科创业思维培养、专业领域创业知识以及基础企业运行知识三类。学校将课程模块化、系统化，从而使学生修读的课程内容更具连续性与完整性。

    创业辅修项目（Minors in Entrepreneurship）分别由各学院提供，将创业教育与专业教育紧密融合。北卡罗来纳州立大学发挥其在农业领域的优势，开设农业创业辅修课程，农业创业辅修课程适用于所有专业的本科生。辅修课程涵盖创业的基本心态、原则和实践，包括如何开展新业务以及如何为现有业务增加价值。公共与国际事务学院提供以社会创业教育为主的非营利研究辅修，旨在为本科生进入非营利部门做好职业准备，培养学生的领导力。

    （二）学校利用外部资源提供体验式创业教学

    北卡罗来纳州立大学为学生提供超越课堂的创业活动体验计划，并将课外活动视为体验式创业教学，不仅包括一般的创业大赛活动，还为学生提供涵盖女性创业教育、社会创业教育以及创业可持续性等主题的创业计划，如“提高女性企业家地位（AWE）”“创业大使计划（ESAP）”“商业可持续发展协作计划”“社会创新与创业计划”以及“导师计划”等。

    二、转化利用多方力量的创业教育支持系统

    《建立创业型大学：组织上转型的途径》中提到了大学创业的五个核心要素，其中“一个拓宽的发展外围”“一个多元化的资助基地”以及“一个一体化的创业文化”均表明，大学创业教育的发展依赖于广泛的外部资源的支持。

    （一）校友群体为创业教育提供资助与服务

    北卡罗来纳州立大学为学生提供了多样化的奖学金项目，这些奖学金主要由学校的校友捐赠成立，以支持在创业活动中取得杰出成就的优秀大学生。校友群体除了直接为学生提供创业奖学金之外，还创建了由校友捐赠设立的安德鲁斯启动加速器项目（Andrews Launch Accelerator），旨在让北卡罗来纳州立大学中具有创业意向的学生有机会快速启动他们的创业之旅。加速器项目集资金支持与教学服务为一体，除资金支持，在教学方面，该项目向参与者提供了为期14周的暑期课程，课程由涵盖不同创业主题的学习模块组成，如客户发现模块、产品开发模块以及筹集资金模块等。

    （二）多方合力为学生拓展创业活动空间

    北卡罗来纳州立大学拥有独特的创业环境，学校与合作伙伴共同创造了非常规的创业空间，允许学生与教师在建立业务时进行必要的试错。学生有机会与志同道合的创新创业者建立联系，并可以在校园和罗利市周围的指定空间访问重要资源。北卡罗来纳州立大学充分发挥图书馆的价值，将希尔图书馆一楼打造成一个创客空间，在这个空间里，学生、教职员工可以亲身体验新兴的制作技术。奥尔布赖特企业家村是学校为大二及以上的有企业家梦想的学生提供的生活和学习社区，加入奥尔布赖特企业家村的学生有机会在一个支持性的社区中探索他们的兴趣，学生还可以从加入志同道合的同龄人和同伴导师中受益，并有机会参加比赛和社交活动，最终扩展学生的创业技能和思维方式。

    源自欧美的车库文化培育了许多精英创造者，创业车库是培育大众创业精神的容器。学校与罗利创业（Raleigh Founded）合作，创建创业车库。创业车库是学生聚集在一起探索他们的创业想法和兴趣的中心，创业车库中拥有社区聚会和技能研讨会等程序化资源，为企业家开发、创造和发明打造空间。学生可以接触到数百名具有创业精神的同行，帮助学生更容易地建立关系网络。

    创业诊所是学校与公司、团体、个人共同创办的位于罗利市中心的创业活动空间，旨在将学生置于罗利市的创业生态系统中。受应用于创业的医院教学模式的启发，诊所整合了研究、教学和现实世界的经验，为学生提供与最好的公司一起工作的机会。学生与公司进行4-8周的冲刺（sprints），即学生用4-8周的时间学习如何解决公司运营中面临的问题，并为公司找到克服障碍的解决办法。这一阶段学生将发展运营公司所需的核心创业技能（如机会分析）与具体的技能（如营销、产品创新和研究等）。

    三、提供互动共生保障的创业教育运营系统

    （一）建构扁平化式互动机制

    北卡罗来纳州立大学建构了共商共赢的交流平台——创业联盟，这个联盟由创业教育资源提供者与创业教育项目共同组成。在创业联盟中，通常不同领域的团体、组织和公司聚集在一起，通过共享资源、促进协作和加强沟通，支持北卡罗来纳州立大学的学生、教职员工和校友参与创业活动。加入创业联盟的组织可以无偿享受联盟提供的咨询服务、活动空间以及创业基金。

    北卡罗来纳州立大学还为创业者和投资者创建了一个沟通互动平台——投资者网络（Wolfpack Investor Network，简称WIN）。投资者网络的聚焦点在于整合学校的创业社区、投资主体以及具有创新性的私营公司，为创业投资者和其他相关主体提供专业的管理平台。

    （二）建构浸润式合作共生机制

    北卡罗来纳州立大学提出共享校区的理念，即通过构筑世纪校区（Centennial），扩大校区建设规模，吸引公司入驻大学内部，实现大学与业界的深度整合，从而吸引更多的资源。世纪校区集结了学术单位、实验室、公司、核心设施、便利设施和世界上最先进的图书馆。这种布局不仅使得工业研究人员能够在创新环境中深化研究，也为学校的学生提供了更多就业机会，同时促进了教师的研究成果更好地转化为实际应用。

    随着我国高校创业教育的实施进入新阶段，建构创业教育生态系统需要采用平台化、扁平化的治理结构，以发挥创业教育生态系统中知识传授因素、知识成果产出的机构各自的活力。

（摘编自《外国教育研究》2024年第1期  作者：王维军）