西交利物浦大学融合式教育的探索

    2018年，西交利物浦大学提出融合式教育理念，经六年探索实践，形成了一套能利用技术变革重塑行业或创造新行业的高端应用型行业精英人才的培养模式，该模式被称为“融合式教育”。

    一、融合式教育的人才培养目标

    西浦创业家学院（太仓）“融合式教育”的“国际化高端应用人才”的培养目标是“具有国际视野、较高素养和深厚的技术基础、系统的行业知识以及务实的管理和领导训练、对本行业的发展有创新性见解和创新精神、能够驾驭中高端技术或管理岗位的精英”，也就是试图培养出能够驾驭未来新行业的高度复合型的创新人才。因此，学校明确了毕业生的三维素养体系，包括世界公民素养，技术素养和创业素养（图1）。

图1：西浦创业家学院（太仓）毕业生素养框架

    二、融合式教育下学生的学习过程

    学生在西浦创业家学院（太仓）的学习有四个关键部分。

    第一部分为内核，是由来自行业的真实“融合式项目”牵引的工程技术课程和创业课程。学生从大二到大四的每一年都会参与到一个来自企业的真实项目。为了促进行业学院中的技术专家、创业与企业港中的创业专家以及合作企业的行业专家在一个项目上的合作，创业家学院（太仓）设立了若干虚拟的跨领域团队“融合式教育卓越中心”，针对学生或者企业的需求，把上述三类专家通过一个项目、一门课程或者一个研发项目链接在一起。

    第二部分为学习社群与学习共同体，由各类课堂之外的非正式学习活动支撑，例如注重激发学生创新想法的“西浦全球创业梦想家大赛”，帮助学生打磨自己想法的暑期训练营，营造学生社群的各类社团以及项目驱动的短期课程等。这些非正式学习活动把学生在课堂学习中天马行空的想法带到学生社群中发酵并寻找志同道合者，形成团队共同从事感兴趣的项目。

    第三部分是创新工场，其核心功能是为有具体想法的同学提供验证自己想法可行性和可靠性的平台，创新工场把创业家学院（太仓）校园的实验室资源全部整合起来对学生开放，并提供导师资源指导和帮助同学们把初步的想法转变为工程项目。

    第四部分是孵化平台“浦创汇”，主要针对那些经过创新工场验证有潜力的项目，提供包括资金、行业导师、技术导师和创业辅导等赋能。浦创汇通过“激发创新、苗圃培育、产业孵化”三个阶段，充分发掘学生创新创业潜力，从而提升创业成功率，最终将创业成果回馈社会。

以上四个部分从刺激学生有好想法，到指导学生把想法转化成有潜力的项目，再到支持项目商业化，最后实现可以创造社会价值的公司，构成一个完整的孵化体系。

    三、融合式教育的课程体系重构

    在融合式教育的课程体系中，来自企业的真实融合式项目是整个课程体系的驱动力，从真实问题分析到最后解决方案提出，引领着学生的全流程学习。在融合式项目之下，学校和行业通过合作给学生提供了完全不同的学习体验，包括课程设计，理论引导，现场调研，问题研讨等都会调整，当师生、企业专家一起合作研究和解决问题时，不同的人会以不同的方式支持学生的学习，比如老师从学术角度，行业导师从企业角度，项目导师从操作角度，帮助学生在融合式项目驱动学习过程中收获成长和各种素养、知识和能力。

图2：融合式项目驱动下的课程结构创新

    行业认知课程主要帮助学生系统认知所选择的行业，由来自行业学院的学分课程、商务拓展部门主导的行业论坛和不定期邀请的行业专家的行业报告组成。

    技术类课程主要采用T字形架构，即学生对技术的学习首先要在行业框架内有足够的宽度，学习内容不是由传统的一个学科或少数几个学科来定义，而是由所在行业的技术结构确定，学生在大学二年级要对所在行业的关键技术领域有比较系统的了解，例如选择智能机器人行业的同学，要学习包括机械动力、传感与通信以及智能等相关领域的核心技术。大三开始会选择一个自己感兴趣的领域深扎下去，打造个人的独特专家领域，这种选择多是由特定的项目驱动的。在大四，学生主要围绕真实项目学习，包括两类课程（即传统的毕业设计及创业课中的顶石课程）。

    创新创业课占大学四年总学分的25%，完全是真实的融合式项目驱动的学习。课程设计包含四部分：从学生提出想法，到创意打磨，再到市场分析，最后是产品原型设计以及市场化等创业的全过程。这类课程在学生技术类课程学习的基础上，引导和帮助学生把技术创新推向社会，思考新技术如何为社会创造价值。

    四、融合式项目：产教融合赋能教学的关键

    融合式项目是创业家学院践行融合式教育的核心。融合式项目是来自企业的真实问题，学生在融合式项目的引领下完成大二到大四的学习。融合式项目本身并没有学分，也不需要学生在日常课程学习外完成额外的任务，而是为学生所有的课程学习提供一种环境和场景。例如，在传统的课程设计中，学生在大二一个学期有四门课，这四门课程一般自成一体，相互之间通过知识和理论相连接，学生的学习一般远离社会和实践，以掌握特定的知识和理论为目的。融合式项目引入后，学生在课程上的学习可以由来自企业的真实项目来驱动，这样学生学习的起点不再是特定的知识和理论，而是真实社会中的特定问题。这将激发学生去观察社会，并和自己的兴趣点结合起来，然后带着真实的问题去学习知识和理论。对老师而言，最重要的工作不是在课堂中把知识和理论讲透彻，而是去引导学生关注真实问题，同时在自己感兴趣的问题的驱动下自主地学习知识和理论。课程的考核也由过去关注琐碎的知识点转移到学生在项目和问题驱动下的学习结果。因此，融合式项目是课程教学从知识理论导向到项目导向的催化剂。

    五、教学创新：研究导向型教学

    在融合式项目导入的背景下，课程的教学必然发生改变，从传统的知识理论导向到真实项目导向，研究导向型教学是有效支撑这种转变的教学理念和方法论。研究导向型教学既不是在教学中引入最新的前沿成果，也不是让学生去做研究，而是把学生的学习过程设计为一个研究的过程，学生在真实问题的引导下，通过自主学习解决问题。研究导向型教学包括学生研究导向的学与老师研究导向的教，主要包括以下几个要素：（1）以学生为中心。研究导向型教学秉持以学生为中心的理念，认为学习不是习得客观的知识，而是学生认知和行为的永久改变。（2）以能力和素养为目标。教学目的是培养学生的问题意识、搜集信息和整合知识的自主学习力、解决问题的能力、合作沟通能力、创新能力以及执行力。（3）实践问题导向。研究导向型教学倡导学习始于关注真实社会中的问题，而不是理论和知识体系。（4）个性化的学习空间。希望给每个学生提供充分发掘自己的兴趣，按照自己兴趣开展学习的机会。（5）学生学习流程。研究导向型学习有四个非常重要的环节，一是课程的学习从学生感兴趣的现实现象和问题出发，而不是从理论体系和知识点出发；二是学习的内容是在特定的问题引导下广泛收集各类知识和信息，并整合吸收相应知识和观点，而不是基于教材或教师划定知识范围死记硬背；三是给学生广泛深入的小组合作经历，而不是孤零零地自己苦思冥想方案；四是学习终结于提供特定问题的解决方案并进行评估或实施。（6）教师教学流程。教师要支持好学生的研究导向型学习，需要把握几个关键步骤：第一，结合课程培养方案，引导学生从自己身边或者企业选择现实问题和现象启动学习；第二，引导和支持学生的自主学习流程和活动；第三，引导学生在特定问题下搜索和整合相关知识和信息；第四，对学生的学习及成果提供过程性反馈；第五，为学生创设小组合作空间并做合作学习引导；最后，在过程中对学生的问题解决方案提供引导和反馈，指导学生如何有效评估一个解决方案的优劣和适用条件，如有可能指导和支持学生实施方案等。

    六、组织架构再造

    （一）与企业共建行业学院

    创业家学院（太仓）不设立传统的专业学院，而是与行业领军企业共建新型的行业学院，行业学院与传统的基于学科的专业学院不同（见表1）。

表1：行业学院与专业学院的主要区别

     西浦创业家学院（太仓）的七大行业学院都是由大学和一个或多个本行业的领军企业共建。为了能切实整合来自行业的资源为双方创造价值，每个行业学院和合作企业共同成立一个合资公司，由合资公司负责把行业的资源整合到学院中，赋能学院的教学、科研和发展，同时支持学生进入行业学习、研究和实践，甚至实现在岗学习。

    （二）创业与企业港

    创业与企业港是创业家学院的平台之一，与行业学院和合作企业一同开展基于技术的创业教育，这主要通过25%的创业课程与75%技术和工程课程的融合来实现，这种融合体现在对特定行业知识的共同研究创造，以及针对学生学习中的具体的融合式项目的共同支持上。创业与企业港的团队需要对7个行业学院所在行业有深刻理解，并且能和行业学院一起研究形成行业课程。同时，创业与企业港的课程教学需要融入学生的技术和工程场景及项目中，通过与行业学院里面的老师开展联合教学（例如建设卓越中心）的方式，真正支持学生一边学习所在行业的核心技术理论，一边思考和实践这些核心技术理论如何更好地服务行业和用户，创造更多价值。

    （三）浦创汇：支持学生通过项目为社会创造价值

    浦创汇通过“激发创新、苗圃培育、产业孵化”三个阶段（见图3），充分发掘学生创新创业潜力。在“激发创新”阶段，将会举办西浦全球创业梦想家大赛、创新沙龙、行业分享会、学生创业社团等活动，激发学生的创新创业热情、培养学生的创造力、提升学生的创新创业技能；在“苗圃培育”阶段，通过创业导师辅导、创业资源赋能、能力中心支持等方式，针对仍未达到产业孵化要求的早期创业项目进行培育，帮助其顺利过渡到产业孵化期；在“产业孵化”阶段，通过与行业伙伴进行深度合作，共同打造聚焦高新技术产业的“产、学、研”创新孵化生态。浦创汇致力于打造从“创新创业活动、创业点子、到创业项目、到创业公司、到产业孵化”的全链条投资孵化体系。

图3：浦创汇的三阶段孵化体系

    （四）卓越中心支持跨部门和跨组织协同

    卓越中心是支持融合式教育落地的组织方式，是支持不同领域、不同组织和不同部门的人合作到一起的虚拟团队。例如，在课程教学中，一个融合式项目的成功引入，需要来自企业、行业学院、创业与企业港以及商务拓展团队的同事的通力合作，而且可能需要历时几年的不断打磨和迭代，这就需要这四个机构和团队的同事之间形成长期的合作关系，其中一般由行业学院的老师作为虚拟团队的负责人，整合各方资源和力量，建设融合式项目。

    七、创新工场：支持学生把想法变成现实

    创新工场则是为有想法的学生把想法变为现实的支持平台。创新工场主要由两大功能中心组成：一是支持学生、老师和企业的个性化技术需求的平台，这一平台首先将整个校园的所有实验室和设备连接起来，通过在线系统对学生开放，学生在线提交自己的诉求后，由专门的技术支持团队来为学生的想法或项目提供个性化的技术支持方案并全程指导学生完成技术任务。二是整体方案中心，这是针对当前和未来行业中的核心技术开发领域设立的整体性解决方案的提供者，致力于针对特定领域形成一站式全链条的技术服务。

    创新工场还是为企业创造价值的平台，一方面通过创新工场把所有的实验室资源开放给有需要的企业，吸引企业带着问题入驻创新工场，与师生一道合作研究，扮演一种研究宾馆的角色；同时创新工场也承接来自企业的开发需求，然后公开招募学校的师生组建团队，完成企业的开发需求，在这个过程中，企业的开发项目还可以作为融合式项目引入学校的正式课程中，驱动课程教学的转型。

    西交利物浦大学创业家学院（太仓）探索的融合式教育致力于给出一种培养能站在技术的肩膀上利用AI和机器人引领关键领域和行业变革、重塑和创造的领袖人才（行业精英），这种模式首先突破了学科的限制，主张从行业发展的需要来整合学生学习的知识范围，是超越学科的一种设计，可为我国新工科建设中如何突破学科限制建立新型专业带来启发。其次，融合式教育中对技术类课程与创业类课程通过融合式项目融入的思路，可为我国工程教育中“专创融合”的挑战提供借鉴。最后，融合式教育也是一种产教深度融合的尝试，这种通过大学教育目标和过程革新、促使行业资源与教育过程有效整合、实现双赢或多赢的模式，可为产教融合的创新提供启发。

（摘编自《高等工程教育研究》第4期  作者：席酉民 张晓军）