高质量充分就业背景下高校就业的育人工作“四象限”模式
促进高质量充分就业是推进中国式现代化进程中的重要命题。高校就业育人工作需要重点关注学生的就业能力和求职动力，据此建构针对性强、精准化高、覆盖面广的就业育人“四象限”模式，促进广大学子实现高质量就业和充分就业。
一、“四象限”模式的建构
高校就业育人工作可结合育人对象在动力、能力方面的水平表现，将“能力强弱”作为X轴的两极指标，将“动力强弱”作为Y轴的两极指标，形成四个象限的学生群体类型划分。
图1：就业育人“四象限”模式
二、对应“四象限”学生类型的因应之策
（一）象限Ⅰ：动力强、能力强——榜样示范
在各高校的青年学生群体中，都有一批动力、能力双强的优秀学生，拥有明确的志向目标、较高的生涯成熟度以及良好的综合素养，有潜力成为未来各行业的拔尖人才。“从学生中来，到学生中去”，充分发挥这类学生群体的榜样示范效应，将成为就业育人工作的强大助力。在“青年影响青年”的过程中，朋辈榜样在志向选择、能力积累、价值观澄清、职业决策等方面的“正能量”将会发挥很好的潜移默化的浸润和辐射作用。
具体而言，可以开展一对多咨询、微讲堂、职享会等“朋辈引航”系列活动，由优秀高年级学生担任朋辈生涯导师，在生涯教育专业教师的指导下，提供生涯规划、求职择业等咨询指导，开设关于目标设定、人际沟通、时间管理等主题的体验式课程，开展求职经验分享会等活动，帮助在动力、能力方面还有提升空间的同学“动”起来、“能”起来，明晰生涯志向，持续探索积累，做出科学选择。
（二）象限Ⅱ：动力强、能力弱——技能提升
就业能力是应聘者在求职阶段最需要展示的，也很难在短时间内提升。“动力强、能力弱”的高校学生群体，其显著特征是认知多于行动，规划思考多于能力积累，从而导致学生个体的能力结构与其目标志向之间仍有鸿沟。针对此类学生，就业育人工作的目标和方向都非常明确，即通过课程育人、实践育人、科研育人、管理育人、服务育人等各类途径和方法，多措并举地提升学生的就业能力。无边界职业生涯时代，对于人才的岗位素质、复合素养、应变能力、长期竞争力都提出了越来越高的要求，反推至高校就业工作，便应尽快尽早地开展精准化生涯教育与就业指导。
在工作开展层面，可以从新生入校起便开展“生涯规划第一课”，唤醒学生的技能提升意识；可以在课程设计中灵活运用任务驱动、项目式学习、课堂实操、走访调研等多种教学方法，提升课堂有效参与率与学生的生涯胜任力；可以通过第二课堂的各类赛事、活动，引导学生充分参与实习实践实训，在真实的工作场景中历练成长；还可以联动校内外资源，充分开展行业研究，探索不同岗位的胜任力结构，开展相应的求职实训，引导学生有针对性地锻造就业核心竞争力。
（三）象限Ⅲ：动力弱、能力弱——前置帮扶
对于“动力弱、能力弱”学生群体的就业引导，是就业育人工作中最具挑战性的职责之一，也是推动实现高质量充分就业过程中的重点和堵点。“动力弱、能力弱”互为因果，可能是因动力低下导致的行动障碍、能力不足，也可能是因能力有限带来的自信缺失、动力不足。动力、能力不足的持续时间因人而异、因环境而异，可能是阶段性问题，也可能是长期问题。造成个体动力弱、能力弱的原因有很多种，可能与专业选择不适配、高高衔接不适应、信息不对称、个人及原生家庭的思维模式和认知模式等因素有关，可以通过专业的生涯咨询予以识别和剖析。如果对求职动力不足、就业能力偏弱的学生不加干预和引导，他们很有可能会成为未来的就业困难群体，因此，需要未雨绸缪、精准识别、前置帮扶，结合各校实际制定有针对性的指导方案。
从学生入校时便可建立就业育人工作台账，通过开展生涯成熟度测评，跟踪学生的动力、能力表现，摸排出需要重点关注的学生帮扶清单，并动态研判与更新，通过课程浸润、榜样引领学业支持、生涯咨询、实习实践、结对共进、家校联动等方式，持续关注关怀，稳步提升学生的内驱力和竞争力，不断缩小帮扶动态清单中的学生人数。对于到了毕业年级仍存在就业动力不足、求职能力不够问题的学生，需要建设“毕业生就业动态精准跟踪数据库”，按照“一人一档”“一人一策”精准跟进，全面了解学生的求职状态、面临困难、所需支持，通过与学生深度对话、举办就业实训营、组织求职能力提升工作坊、配备生涯咨询师和行业咨询师一对一咨询、精准推送培训资源与招聘信息、开办专场招聘会、开展简历诊断与求职心理调适、开辟内推通道等工作，激发学生内在动力、强化实战技能、稳健求职心态，促进学生在求职中快速成长，尽早实现高质量充分就业。
（四）象限Ⅳ：动力弱、能力强——愿景建构
从就业的视角来看，动力是学生做出科学职业选择、积极就业行为的前置性要素。对于“动力弱、能力强”的学生群体，就业育人的工作要点之一便是帮助学生识别自己的内在需要，充分激发学生的原动力，这也是工作开展中的最大难点；其二则要充分调动学生的能力与潜力，引导学生奔赴适配的职业、岗位，回应自我实现的内在需要。
对于动力激发的难点问题，可以结合生涯教育的理念和技术，引入“以终为始”的思路，开启“愿景建构”。帮助动力不足的学生群体建构对于未来的生涯愿景具有重要的现实意义，这是以情景预见、模拟的形式，通过静默幻游、交谈引导、可视化呈现等方式，引导个体将自我投射至未来场景中，建构对于未来生涯发展状态的理想期待，将内心深处的需要具象化，从而触发自我觉察与价值澄清，唤醒或点燃个体内在的原动力，并从中获得行动的方向和力量。
除此之外，还可以通过多类型、多场景、多途径的就业育人工作，点面结合地开展常态化动力牵引。如在校内生涯教育课程、咨询、团体辅导、工作坊、讲座、赛事等第一课堂和第二课堂工作中，聚焦动力提升进行专业化、高质量的内容设计和输出，同时组织开展校外行走课堂、用人单位深度访谈、典型就业场景体验等实习实践活动，助力求职动力较弱的学生在真实的职业世界中加深体验、拓宽认知、激活动力系统、擘画生涯之路。
三、基于“四象限”模式的思考
以就业育人“四象限”模式推动高质量充分就业，是从回应“高质量”“充分”的视角下，以动力、能力为切入点，更为精准、更有侧重点地开展人才培养、就业指导工作。围绕这一模式的目标与内涵，可以继续深入探讨三个外延性维度。
一是“类别指导”不等于“标签化”“刻板印象”。对不同类型学生的分类指导，其初衷是结合学生在校期间的生涯发展状态、特点和阶段，提供更有针对性的引导。在类别化指导的过程中，需要用发展的眼光看问题，学生群体也会因各自生涯发展的阶段性特征、生涯成熟度的不同，在就业育人“四象限”中动态变化。
二是关注象限分布与流动趋势。就业育人“四象限”模式可以用于各学院、年级、班级、群团的学生生涯发展过程性管理与服务。关注学生群体在各象限中的分布规模和流动趋势，对于就业育人工作的开展有着较为重要的参考价值。从象限分布的数量上来看，较为理想的状态是“动力强、能力强”学生群体的数量最大化，“动力弱、能力弱”学生群体的数量最小化，这也将助推高质量充分就业落地落实；从象限变化的趋势来看，最佳状态是第二、第三、第四象限的人员分布均向“动力强、能力强”的第一象限流动，次优状态是“动力弱、能力弱”象限的群体向“动力强、能力弱”和“能力强、动力弱”的象限流动和转化，如果出现了第二、第三、第四象限学生群体总和的不减反增，则需要密切关注。
三是可迁移的“四象限”模式。就业育人“四象限”模式除了用于学生，还可迁移用于优化生涯教育师资团队的动力系统和能力系统。生涯教育师资是开展就业育人工作的重要主体之一，其动力、能力的强弱将直接影响就业育人工作的质量和效果。例如，对于动力强、能力强的师资，可以提供平台重点培养、作为典型充分宣传，以期发挥榜样力量的正向影响效应；对于动力强、能力弱的师资，可以充分肯定其积极主动性，辅以专项培训和带教，推动其早日成长为能够独当一面的专业师资；对于动力弱、能力强的师资，可以助其充分挖掘职业使命感、价值感、意义感，引导其将个人价值实现与育人工作相结合；对于动力弱、能力弱的师资，需要建立健全生涯教育工作开展的管理方案及考核标准，配套规范完善的准入准出机制。
综上，实现高质量充分就业，需要高校高质量举措助力学生的高质量发展，关注学生群体的动力系统、能力系统，关注双系统对应的四象限，多措并举、分类施教、精准引导、动态跟踪，助力广大学子形成正确择业观、提升生涯成熟度、提高求职竞争力，提升就业育人工作的实效。
（摘编自《江苏高教》第8期 作者：李晨希 孙俊华）