应用型高校数字化赋能产教融合的模式及作用机制

  本研究基于赋能理论和共生理论，揭示应用型高校数字化赋能产教融合的三种典型模式，并根据治理理论、资源基础理论、知识流理论和交易成本理论，探析数字化赋能产教融合的共性作用机制，完善产教融合理论分析框架。

  一、应用型高校数字化赋能产教融合的模式与典型案例

  根据近5年艾瑞深中国校友会网的高校分类、指标计算和排名，本研究选取北京信息科技大学、江苏科技大学、上海工程技术大学三所高校为案例，系统分析应用型高校数字化赋能产教融合的理论模型。

  （一）应用型高校数字化赋能产教融合的理论模型

  首先，根据组织数字化转型规律，应用型高校的数字化转型普遍已完成信息化和数据化，正在向智能化升级，即以数字化战略为引领，在硬件设施和软件系统支持下，完成校园管理、人才培养和科技创新等工作的全面数字化。该阶段转型以应用型高校数字化战略为引领，通过建设数字化硬件设施和软件系统，提升高校治理现代化水平，并依托智慧校园建设和大数据分析评测，推进校园管理数字化和学科专业动态调整，进而支持高校数字化人才培养、科技创新和社会服务水平的提升。

  其次，根据共生理论，应用型高校的产教深度融合，是在适宜的政策、经济、社会和技术环境下，高校与行业企业建立学科共建、资源共享、人才共育、技术共研等合作制度，通过供需匹配的人才、资本、技术和知识等资源的对接与流动，形成连续互利共赢的合作共同体。应用型高校以数字化增强自身优势，提升与行业企业的合作能力，并根据内部拥有的数字技术学科专业、紧密联系产业发展和产学研联合创新能力的优势，把握外部环境中地方政策支持、产业数字化发展需求和数字化公共平台建设的机遇，分别从供给侧推动、需求侧带动和供需资源对接形成校企合作共同体，建立数字化赋能产教融合的“数字+专业+企业群”“数字化协同创新”“数字化服务平台”的差异化模式。

  最后，根据赋能理论，应用型高校数字化通过提升治理效能、提供技术和算力支持、优化资源配置和升级教研方式等，促进校企间利益协同和供需匹配，能够打破校企间制度、沟通和空间等壁垒，增强高校与企业合作的内生能力，在产教融合中起到“赋能”作用。一是通过治理现代化，实现组织管理变革，形成治理效能提升的作用机制；二是通过数字化校园管理和学科专业动态调整，实现资源供需对接，形成资源配置优化的作用机制；三是通过数字化人才培养、科技创新和社会服务，实现知识流过程优化和降本增效，形成教研方式革新和合作成本降低的作用机制。

图1：应用型高校数字化赋能产教融合的理论模型

  （二）多案例综合分析

  聚焦上述三所应用型高校数字化转型的数据化到智能化升级阶段，将其数字化、赋能模式和产教融合等内容置于同一框架进行综合分析，如表1所示。

表1：典型应用型高校的数字化赋能产教融合案例基本情况

  二、应用型高校数字化赋能产教融合的作用机制

  （一）治理效能提升机制

  根据治理理论，应用型高校数字化赋能组织管理变革，推动形成多主体参与的现代化治理模式，能够协调其社会效益最大化与企业经济利益最大化目标的固有冲突。案例高校均基于数字化战略的制定和实施，发挥了抓统筹、建体系、定标准的作用，并基本完成数字化校园建设，通过建立互联互通的数据服务平台，促进政府、学校、师生、社会等多主体参与治理，从而提升组织决策的科学性与有效性，增强对环境变化的适应性。在数字化建设方面，案例高校依托“一网通办”数据服务平台，联通行政、教学、科研、后勤等各大业务系统，打破数据孤岛，有序推进各类业务应用的迁移、集成与融合，推进全校数据治理和共享交换，为实现治理主体多元化和工作流程可视化奠定基础。在组织管理方面，案例高校数字化赋能组织结构、管理方式和评价形式的优化升级，提升各业务工作系统的管理效率，增强对产业转型升级的敏感性与响应效能，促进跨校区、跨部门、跨学院资源的协同联动和精准调度，推动校企协同育人与创新工作的进行。

  （二）资源配置优化机制

  根据资源基础理论，应用型高校与企业拥有的互补性资产和异质性资源是其各自核心竞争力的来源。案例高校均基于数字化校园建设，形成数字化组织决策与信息反馈机制，根据相关行业企业对数字化人才和技术的需求，进行学科结构调整，优化专业布局和课程体系，建设新兴交叉学科专业，并通过校企实践教学、人才培训、概念验证和中间试验等资源对接，增强人才和技术供给与企业需求的适配性。在资源动态配置方面，案例高校依托组织管理数字化升级，紧跟行业发展趋势、企业人才需求及最新技术应用，动态调整专业设置、课程体系与教学内容，并以数字技术改造传统理工科专业，建立数字化微专业集群，相应配置资金、设备、人才等资源。在资源匹配对接方面，案例高校与行业领军企业共建数字化服务平台，共投资源开展技术研发、产品与服务创新等项目，并通过实践教学基地、产教融合基地和产业学院等育人实体的共建，将企业真实项目资源引入教学和科研内容，实现联合技术攻关和人才互培共育。

  （三）教研方式革新机制

  根据知识流理论，应用型高校数字化推动教研方式革新的本质，在于优化知识获取、整合、创造、传播、应用和储备等过程并改进其方式。案例高校均凭借数字化校园建设拓展应用场景，建立“5G+智慧教育”育人体系，实现覆盖教学全过程、全场景的伴随式数据智能采集和分析，优化知识流过程，助力精准化、个性化教学，并以数字孪生实训室、“5G+实验室”等建设，提升实践和创新育人水平。在教学方式方面，案例高校依托信息化基础设施、网络环境和服务平台等，形成教学资源共建共享、线上线下课堂实时互动、教学数据积累、教学行为科学引导的数实融合教学环境，并整合企业的实际项目资源，构建虚拟仿真实践教学体系，改变了知识传播和获取等方式。在科研方式方面，案例高校与运营商及行业企业共建“5G+实验室”，实现了实时数据传输与共同控制，以及提供真实场景模拟环境，打破校企合作的空间限制，推动校企联合开发应用场景，促进科技成果转化，改变知识创造和应用方式，建立科学研究新模式。

  （四）合作成本降低机制

  根据交易成本理论，应用型高校数字化促进校内外人才服务及科技创新信息的交流与反馈，能够缓解校企间信息不对称，降低校企合作的交易成本。案例高校均以数字化校园建设，增强信息处理能力与组织决策效能，通过校企共建信息及服务平台，打破双方地理位置、沟通渠道、信息传递等因素的制约，降低合作各阶段的成本，增强人才培养与科技创新成果产出效能。在成本降低方面，案例高校数字化建设降低了校企间的信息壁垒，产生信息协同效应，减少了高校在建立校企合作过程中的寻找、议价、沟通等成本，并通过校企共建虚拟仿真实训基地和实验室，降低了实践人才培养和科创成果转化的成本。在效能提升方面，案例高校通过参与地方政府建立的数据开放及信息服务平台，以及与行业企业共建产教融合实体和技术服务平台，汇聚了高校、科研机构和行业企业的各类信息，引导学科建设、人才培养和科技创新等工作精准对接产业需求，增强校企合作的效能。

（摘编自《高教发展与评估》第1期  作者：沈佳坤 陈娟）